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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 9 - ABRIL 2018
tar el aprendizaje de otras lenguas,
para lo cual se elaboraron diversos
procedimientos didácticos que po-
sibilitaran dicha adquisición. De ahí
que muchos autores sitúen el auge
de la disciplina en un contexto liga-
do a la enseñanza y el aprendizaje
de otras lenguas. Dicho de otro
modo y aludiendo a las palabras
de Marcos y Sánchez (2014), com-
probamos que cuando se menciona
dicho término se está identificando
generalmente con la enseñanza de
idiomas y, concretamente, con la
enseñanza de la lengua extranjera o
segunda lengua.
En la actualidad, la LA ha favo-
recido de manera notable la reso-
lución de dificultades en diversas
áreas relacionadas con la lengua y
en nuestros días la disciplina com-
prende un conjunto significativo de
estudios, entre los que se pueden
destacar la enseñanza asistida por
ordenador (la lingüística computa-
cional), la traducción automática, la
lexicografía o la fonética aplicada.
En estas líneas nos centrare-
mos en el sentido estricto de la
LA, es decir, al proceso de ense-
ñanza-aprendizaje que deriva de
esta disciplina cuya preocupación
principal es la enseñanza del es-
pañol. Así pues, habrá que ceñirse
más en la “dimensión aplicada” de
la LA donde su razón de ser será
encontrar los modos de solución
a los problemas o dificultades que
presenten los alumnos, los cuales
suelen ser muy diversos
2
.
La disciplina de la
lingüistica
El objetivo de la lingüística teórica
es la construcción de una teoría ge-
neral de la estructura de la lengua y
el sistema cognitivo que la hace po-
sible. Persigue tanto la descripción
de las lenguas en sí mismas como
la caracterización que del conoci-
miento implícito que los hablantes
tienen de las mismas y la manera
en la que éstos las adquieren. Así
pues, de la lingüística teórica se
derivan otras disciplinas, cada una
de ellas con un objetivo de estudio
propio.
Ante todo, hay que resaltar la
propia labor de los lingüistas,
puesto que gran parte de sus
esfuerzos se centran en resca-
tar las lenguas que perecen en
la discriminación o el olvido. Al
respecto, Jiménez (2003) nos re-
cuerda que:
El lingüista realiza una serie de
“actividades
epistemológicas”
tendentes a conocer más y mejor
su objeto de estudio; a saber, la
definición y –lo más importante-
construcción del objeto lingüísti-
co, la elaboración de teorías de-
ductivas y racionales para llegar
a su conocimiento mediante el
método científico y, finalmente,
el proceso de verificación de las
teorías lingüísticas
3
.
Para abarcar ese campo de apli-
cación teórico de la lingüística, es
necesario resaltar las siguientes
disciplinas y asuntos que confor-
man la lingüística aplicada o sobre/
con los que ésta se relaciona.
Lingüística y
Neurología
En la relación entre lingüística y
neurología se debe destacar la pro-
ducción, por un lado, y la compre-
sión del lenguaje, por otro. El obje-
tivo perseguido será el de investigar
cómo se procesa el lenguaje en el
cerebro, tanto de manera oral como
escrita. Además, se especulan dos
distintas hipótesis con respecto a
la compresión. La primera hipó-
tesis defiende que el plano de la
compresión se genera de manera
paulatina, progresivamente, para
poder asegurar la corrección de
la compresión, si fuera necesario.
La segunda hipótesis remarca to-
talmente lo opuesto, es decir, los
enunciados son procesados de una
manera rápida por el cerebro y los
posibles errores cometidos se mo-
dificarán posteriormente.
Teniendo en cuenta la comple-
mentariedad entre estos enfoques,
a la hora de tratar la relación en-
tre cerebro y lenguaje parece es-
pecialmente ineludible comentar,
también, la conexión entre Psico-
lingüística y Neurolingüística (Pa-
redes y Varo, 2006).
Otro tema relevante en esta sim-
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Aunque nos centremos en la aplicación de la LA en la enseñanza de una segunda lengua y a los problemas que esto deriva a los alumnos, y que hay que taratar, en realidad el
campo de aplicación de la LA se ha ido extendiendo de manera considerable debido a la demanda social del mundo lingüístico, hasta englobar la psicolingüística, la enseñanza
de la lengua materna, la elaboración de diccionarios y manuales, o la teoría de la traducción, entre otros.
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Jiménez, J.L. (2003). Los productos lingüísticos de la actividad epistemológica teórica de la lingüística objetual.
ELUA
, 17, 387-405.