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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 9 - ABRIL 2018
humano para satisfacer sus nece-
sidades, dividiendo las mismas en
necesidades básicas (relacionadas
con la supervivencia y la seguri-
dad) y superiores (referentes con la
autorrealización personal y social).
Por otro lado, podemos estable-
cer que la motivación es la voluntad
de aprender, es decir, la orientación
de la conducta a la consecución
de una meta. Para Bandura (1982)
existen dos tipos de motivación,
intrínseca y extrínseca; la primera
de ellas relacionada con la sensa-
ción de logro que produce la ac-
tividad en sí misma, y la segunda
con refuerzos positivos o negativos
obtenidos en función de la reali-
zación o no de la tarea. Pero cabe
preguntarse ¿Qué factores influyen
en la creación de barreras para la
motivación del alumnado? Según
Marchesi (2004) debemos prestar
atención a:
• El tipo de metas:
pueden tratarse
de internas (motivación intrín-
seca: aprender, disfrutar de la
tarea…), externas (motivación
extrínseca: evitar un castigo de
los padres, conseguir un premio,
aprobar el curso…). Lo ideal es
fomentar la motivación intrínseca
en nuestros alumnos a través de
actividades atractivas, participati-
vas y cooperativas que estimulen
su curiosidad.
• La autoestima:
numerosos estu-
dios afirman que cuando la rea-
lización de la tarea conduce a la
desvalorización personal y social
conduce, a su vez, a la desvincu-
lación escolar. Es importante ajus-
tar la exigencia académica al nivel
madurativo de los alumnos y so-
bre todo en la etapa de la Educa-
ción Primaria valorar su esfuerzo
por encima del resultado.
• La incomprensión de la tarea:
es necesario que los alumnos
entiendan y se sientan capaces
de realizar la tarea que se les
encomienda, evitando bajo cual-
quier circunstancia el conocido
fenómeno de la “indefensión
aprendida”, que da lugar a que
los alumnos no logren ni tan si
quiera realizar un esfuerzo por
dar por hecho que no van a con-
seguir algo. Desde los primeros
niveles educativos es necesario
transmitir el deseo de intentarlo,
haciendo ver que el error es parte
esencial en el aprendizaje.
•
La falta de interés y la falta de
sentido:
muchos estudiantes
consideran que lo trabajado en
la escuela no guarda relación con
su vida y por ello no prestan aten-
ción a las clases. El aprendizaje
significativo y contextualizado
es fundamental para aumentar la
motivación.
•
La falta de autonomía y parti-
cipación:
la ausencia de diálogo
y acuerdos entre docente y gru-
po-clase ante las actividades dia-
rias puede producir que los alum-
nos consideren que lo propuesto
no va con ellos. Es fundamental
dotar de protagonismo al estu-
diante en la medida de lo posible
para que pueda sentir el aprendi-
zaje como suyo.
• La familia:
como agente socia-
lizador primario, la familia tiene
una gran importancia en la labor
de motivación. En estos últimos
años la transformación del mo-
delo tradicional ha producido,
en algunos casos, que los niños
pasen demasiado tiempo solos
influenciados por medios de co-
municación como Internet y la
televisión, recibiendo mensajes
que no favorecen la motivación
escolar y que pueden entrar en
conflicto con el discurso que re-
ciben desde la escuela. Por otra
parte, en ciertas ocasiones, la so-
breprotección de algunos padres
disculpando la falta de esfuerzo