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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 16 - DICIEMBRE 2019
La importancia de la cultura
musical de carácter folclórico
Propuesta para Educación
Secundaria
Las metas y propósitos del docente de Música en Secundaria deben intentar
solventar los problemas hallados en la práctica educativa, de forma que sus
alumnos sean capaces de distinguir distintos estilos dentro de la denominada
“música culta”, especialmente aquellas obras que configuran el patrimonio
histórico musical de una región. Con esta propuesta metodológica, a través
de las
Siete Canciones Populares Españolas
de Manuel de Falla, se intenta dar
solución a este planteamiento.
Palabras clave:
Música; Educación musical; Educación Secundaria Obligatoria;
Música culta; Patrimonio musical; Siete canciones populares de España; Manuel de
Falla.
Abstract:
The goals and motivations of the Music teacher in Secondary Education
must try to solve problems found in practice, so that their students would be able to
discern among different styles of the so-called “cultured music”, especially among
those that belong to the cultural heritage of a region. With this methodological pro-
posal, based on “Siete canciones populares españolas” authored by Manuel de Fa-
lla, we will try to achieve this goal.
Key words:
Music; Musical education; Compulsory Secondary Education; Cultured
music; Musical heritage; Siete canciones populares de España; Manuel de Falla.
INÉS GONZÁLEZ GONZÁLEZ
• Graduada en Musicología
• Doctorando en Educación
• Profesora de Secundaria en el
CPC Azaraque
• Alhama de Murcia (Murcia)
O
btener el título de bachiller
implica, o debería implicar,
mucho más que el dominio
de ciertos contenidos teórico-prác-
ticos y en el caso de un bachiller de
artes esto conllevaría, además, el
conocimiento sobre la importancia
y valor de la música popular.
El valor de lamúsica
popular
La música popular lleva implí-
cita la historia de un pueblo:
sus
problemas sociales, intereses, va-
lores, anécdotas, leyendas, etc. Va
evolucionando con el devenir social
y con las necesidades culturales de
cada época, ayudando en multitud
de ocasiones al desarrollo de los
pueblos (Crivillé i Bargalló, 2004).
Además, es algo que se transforma
y cambia en función del lugar geo-
gráfico en el que se sitúe, por lo que
aporta un matiz más de riqueza al
existir una gran cantidad de estilos
diferentes.
Por tanto, si la música popular ha
ido definiendo la identidad de los lu-
gares y sus gentes, no tiene sentido
dejar a un lado este importante fe-
nómeno cultural que forma parte de
nuestro ser y que contribuye a pa-
trimonializar nuestra música (Gon-
zález, 2011)
Al mismo tiempo, es un tema que
puede y debe ser trabajado no sólo
desde la materia de música, sino de
manera interdisciplinar, ya se trate
de historia, literatura o incluso filo-
sofía (González del Campo Román,
2002). Así, y a efectos del trabajo
académico,
resultaría muy inte-
resante considerar la posibilidad
de tratar el tema desde distintas
asignaturas y entablar diálogos
interdisciplinarios
entre varias ma-
terias.
Realidad docente
La realidad desde la práctica do-
cente nos arroja un hecho constata-
ble como es el escaso conocimiento
de la música popular por parte del
alumnado. Esta
débil cultura musi-
cal de los alumnos
se da tanto a ni-
vel teórico como auditivo; es decir,
ante diferentes partituras, los alum-
nos tienen grandes dificultades para
identificar de manera visual y analí-
tica los recursos musicales propios
del folclore, como son determina-
dos ritmos secuenciados o algunas
armonías, de la misma forma que
tampoco saben discernir las com-