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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 16 - DICIEMBRE 2019
lugar de perder tiempo recrimi-
nando los aspectos negativos.
• Realizar actividades rutinarias
que proporcionen seguridad a los
estudiantes.
• Establecer vínculos de confianza
entre docente y alumnos.
Actitudes y
motivaciones frente a
las TIC
Antes de valorar las actitudes
que tienen tanto docentes como
alumnos frente al uso de las TIC, es
importante concretar que existen
diferentes teorías y modelos que
guardan una profunda y estrecha
relación con el constructo moti-
vación, tanto de índole intrínseca
como extrínseca. Esto se debe a
la utilización de factores explicati-
vos, ya sea de una manera directa
o indirecta, de las diferentes moti-
vaciones mencionadas en el campo
educativo.
Dada la gran baza que juegan las
TIC en el funcionamiento de las
aulas, en cuanto a la resolución
de problemas y a la conexión que
tiene con la motivación, este tema
ha sido abordado por múltiples
autores, teniendo siempre muy en
cuenta en él la formación de do-
centes (Karsenti y Lira, 2011). De
todos estos estudios realizados se
puede extraer una serie de pautas
y conclusiones que nos ayuden a
aumentar la motivación para utilizar
las TIC, como por ejemplo, la opor-
tunidad de hacer las clases más
interesantes, la mayor participación
estudiantil ante estas herramientas,
la mejora de las presentaciones de
materiales didácticos, la elimina-
ción de las barreras temporales y
espaciales, el intercambio de recur-
sos, archivos y tareas a través de
plataformas y, sin duda, la autono-
mía y facilidad de acceso a la infor-
mación. Sin embargo, se aprecian
algunas problemáticas habituales,
como disponer de infraestructuras
poco adecuadas o una formación
escasa de los docentes.
La actitud hacia las TIC es un
constructo que ha sido estudiado
por diversos investigadores desde
muy diferentes perspectivas, aun-
que sobre todo se ha trabajado bajo
un componente cognitivo, afectivo
y actitudinal (Torres, 2011). Sin
embargo, el punto de partida es la
propia motivación de los docentes,
siendo conscientes de la relevancia
del papel que juegan como agentes
motivadores. Los docentes deben
tener una personalidad propia ca-
paz de crear nuevos escenarios en
el aula, generando un clima apro-
piado y así aumentar el interés del
alumnado para potenciar al máximo
sus capacidades. Todas estas situa-
ciones creadas, son de vital impor-
tancia a la hora de transmitir, ya
que alumnado es capaz de adquirir
una mayor predisposición si obser-
va una coherencia interna y cierta
credibilidad en el docente. A raíz de
lo anteriormente mencionado, es
necesario indicar una serie de pau-
tas de actuación por parte de los
docentes para afrontar las TIC con
un espíritu motivador y una buena
actitud, a saber (Castellano, 2012):
• aprender de los errores que se
comentan;
• realizar actividades educativas
que fomenten la motivación por
el trabajo;
• fomentar objetivos a corto plazo
para lograr la satisfacción de los
alumnos;
• comparar y compartir actividades
y dudas con otros docentes
para superar los problemas que
surjan;
• desarrollar una formación actual
en TIC;
• planificar una programación
innovadora y creativa.
En lo que respecta al alumnado,
diversos estudios se han desarro-
llado para conocer sus niveles de
motivación, reflejando el alto gra-
do de interés que presentan los
estudiantes ante las TIC (Macías y
Manresa, 2013). De esta manera
sabemos que los estudiantes que
utilizan en su vida cotidiana estas
herramientas se siente motivados
por aplicar sus conocimientos pre-
vios y por aprender cosas nuevas,
compartiendo dudas y anhelos con
el resto de los compañeros.
Metodologías activas
para el fomento de la
motivación
La educación actualmente está
basada en un aprendizaje tradicio-
nal, donde el profesor facilita la
información y planifica los conteni-
dos. Por su parte, el alumnado es
un receptor pasivo, que no desa-
rrolla habilidades de decisión, aná-