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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 16 - DICIEMBRE 2019
• Motivación extrínseca:
Proviene
principalmente de las recompen-
sas, es decir, de los incentivos
externos, como las calificaciones
obtenidas o los premios por el
trabajo bien hecho.
• Motivación intrínseca:
Deriva de
las propias tareas, es decir, de
dentro del propio alumno, ya que
éste realiza su trabajo por el mero
hecho de obtener satisfacción
personal.
• Motivación de competencia:
También se origina por las tareas,
aunque en este caso los alumnos
no sólo aprenden por el placer y
la satisfacción, sino que se inte-
resan por los procedimientos au-
mentando así sus conocimientos.
• Motivación de logro o rendi-
miento:
Esta motivación está
relacionada con la autovalora-
ción. Se genera en los estudian-
tes debido a las expectativas que
produce ser académicamente
superior, frente al resto de com-
pañeros. En resumen, se trata de
ser mejor que los otros a través
de la competición.
Pautas de intervención
en el aula
Ahora bien, si se suma la motiva-
ción y el uso de herramientas TIC
pueden desarrollarse metodologías
que apuesten por el trabajo activo
del alumno, explotando lo mejor de
los medios digitales y sirviéndose
de la motivación para aumentar el
éxito en el aprendizaje.
Es bien sabido que el proceso de
aprendizaje es algo muy subjetivo,
ya que el alumnado debe mostrar
deseos de aprender, ya sea por mo-
tivos internos o externos, para que
lo aprendido sea más significativo
y tenga sentido. Esto no es más
que conseguir su motivación para
garantizar un correcto desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendi-
zaje (Rodríguez, Valles, González y
Núñez, 2010).
Así, se puede considerar que la
organización de las sesiones y la
realización de actividades, incluyen-
do los procedimientos y recursos
facilitados por el docente, constitu-
yen las estrategias motivacionales
fundamentales, que promueven el
aprendizaje significativo. Esto ayu-
da a conseguir los mejores resul-
tados posibles y alcanzar objetivos
tales como el acceso a la informa-
ción, la adquisición de competen-
cias y habilidades y la formación de
actitudes y valores.
Las estrategias motivacionales
son consideradas como aquellas
que deben potenciar la curiosidad
del estudiante hacia los contenidos
y tareas a realizar, otorgándoles un
dominio sobre ellas. Además, de-
ben ilustrar al alumnado sobre la
importancia del contenido o la tarea
en la adquisición de habilidades y
competencias. Por último, han de
orientar la atención de los alumnos
hacia el proceso, buscando y desa-
rrollando todos los pasos que se
han dado, desde su idea hasta su
valoración y conclusión.
Castellano (2012) apunta que los
estudiantes muestran su interés
y lo manifiestan mediante las pre-
guntas y dudas que traslandan a
los docentes. Sin embargo, ante las
respuestas que reciben suelen per-
der o disminuir notablemente sus
motivaciones, de ahí que sea tan
importante escuchar a los alumnus
y mostrarse receptivos ante sus
aportaciones.
Campos (2010) propone la uti-
lización de la retroalimentación
(feedback) a través de ejercicios
y actividades que incorporen el
aprendizaje explícito (discusiones
grupales, debates, lecturas, …) y
el aprendizaje implícito (proyectos,
juegos, experiencias…), otorgando
al docente los indicadores necesa-
rios para la evaluación del apren-
dizaje de sus alumos. Bajo estas
premisas, el docente debe velar por
la coherencia entre sus objetivos y
los del estudiante, activar el interés
al comienzo de la clase, mantener
la curiosidad promoviendo desa-
fíos o retos motivadores, recurrir
a ejemplos que se desarrollen en
sus propios contextos e impulsar la
autonomía, logrando siempre la ad-
quisición de las metas propuestas.
Para generar un buen ambiente
de aprendizaje en el aula Galanti
(2016) nos aconseja prestart aten-
ción a los siguientes aspectos:
• Prestar atención a los refuerzos
no verbales, teniendo en cuenta
que las miradas, los gestos y las
expresiones pueden decir mucho
a los alumnos.
• Potenciar las virtudes de los es-
tudiantes y centrarse en el forta-
lecimiento de sus cualidades, en