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La transparencia de los datos debe realizarse persiguiendo informar sobre el valor añadido de los centros en
relación con las circunstancias socioeconómicas de su entorno y, de manera especial, sobre la evolución de
éstos.
Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en especial, a las de la OCDE
y se centran en el nivel de adquisición de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales, deberán ser
cuidadosas en cualquier caso para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la
deseada autonomía de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su
superación.
Las evaluaciones propuestas no agotan
las posibilidades de evaluación dentro del sistema, si bien
corresponderá a las Administraciones educativas la decisión sobre la realización de otras evaluaciones.
El éxito de la propuesta de evaluaciones consistirá en conseguir que ningún alumno o alumna encuentre ante
ellas una barrera infranqueable. Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de manera que nadie que
quiera seguir aprendiendo pueda quedar, bajo ningún concepto, fuera del sistema.
IX
La racionalización de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias troncales
que contribuyan a la adquisición de las competencias fundamentales para el desarrollo académico de los
alumnos y alumnas, es otro objetivo básico de la reforma. La revisión curricular que suceda a la aprobación de
la ley orgánica deberá tener muy en cuenta las necesidades de aprendizaje vinculadas a los acelerados cambios
sociales y económicos que estamos viviendo. La simplificación del desarrollo curricular es un elemento esencial
para la transformación del sistema educativo, simplificación que, de acuerdo con las directrices de la Unión
Europea, debe proporcionar un conocimiento sólido de los contenidos que garantice la efectividad en la
adquisición de las competencias básicas. Las claves de este proceso de cambio curricular son favorecer una
visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que
permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio
de especialización del profesorado.
X
Las rigideces del sistema conducen a la exclusión de los alumnos y alumnas cuyas expectativas no se adecuan al
marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas trayectorias les garantiza una más fácil
permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y
profesional. La flexibilización de las trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su
potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y
el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, la Formación Profesional Básica, la anticipación de los
itinerarios hacia Bachillerato y Formación Profesional, y la transformación del actual cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente propedéutico y con dos trayectorias bien
diferenciadas. Esta diversificación permitirá que el estudiante reciba una atención personalizada para que se
oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer su
progresión en el sistema educativo.
