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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 14 - JUNIO 2019
requiere de un tiempo para llegar
a comprenderlos y poder ponerlos
en práctica, estableciendo las rela-
ciones causales que hay entre una
acción y una imagen.
Se considera como base de di-
chos sistemas el
pictograma
pero,
además, en la parte inferior de es-
tos últimos aparece el texto corres-
pondiente al mismo y, en muchas
ocasiones, se hace un apoyo verbal
con voz digitalizada.
De este modo, estaremos poten-
ciando la intención comunicativa
del alumno. El que no tengamos
comunicación no significa que el
niño no se comunique. O al menos
lo intente.
Muchas familias muestran preo-
cupación al ver que su hijo no ha-
bla, pero hemos de tener en cuenta
que comunicarse no es solo hablar.
Algunas personas piensan que el
uso de los SAAC perjudica en el
desarrollo del lenguaje oral, ya sea
porque presentan miedo o rechazo
a la utilización de otro tipo de co-
municación que no sea el lenguaje
verbal, o por simple ignorancia so-
bre su función. Cabe resaltar que
toda persona tiene el derecho a co-
municarse, de la forma que le sea
posible. Si se pretende la inclusión
en la sociedad de manera íntegra,
es en el seno de las familias y per-
sonales cercanas donde tiene que
comenzar esta transformación.
Asimismo, una vez el niño ad-
quiere el dominio de estos SAAC
el progreso comienza a notarse a
niveles prominentes. El niño me-
jora la calidad y funcionalidad del
lenguaje oral. Puede darse el caso
de llegar el momento de no reque-
rir más estos sistemas, en otros
casos, sencillamente se converti-
rán en un complemento ideal para
la comunicación del niño.
Es imprescindible que exista
cierto equilibrio entre aquellos mé-
todos tradicionales y los nuevos
sistemas de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación,
con el objetivo de poder enseñar
al alumno con TEA con múltiples
metodologías, partiendo siempre
desde sus necesidades e intereses,
proporcionando la respuesta edu-
cativa más acorde a las mismas.
Propuesta de
intervención
educativa
Como conclusión, podemos des-
tacar algunas propuestas de inter-
vención educativa para implantar
las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en los centros
ordinarios con el fin de trabajar las
habilidades afectadas en los niños
con TEA:
• Acondicionar la totalidad de au-
las, en especial aquellas que
cuenten con este alumnado, con
los recursos TIC necesarios para
trabajar los contenidos y objeti-
vos que se pretenden conseguir.
• Proporcionar a cada discente con
TEA un aparato electrónico en el
cual podamos instalar los siste-
mas aumentativos y alternativos
de la comunicación, o trabajar
aquellos aspectos que queremos
potenciar. En la actualidad, las
tabletas ofrecen múltiples opor-
tunidades y posibilidades para
lograr estos objetivos.
• Establecer rutinas al inicio de la
mañana, así como de despedida,
entre las que destacan canciones
o juegos interactivos en los que
los alumnos sean los protagonis-
tas principales.
• Si el centro dispone de aula es-
pecial, resulta conveniente contar
con diferentes dispositivos elec-
trónicos con los que poder desa-
rrollar las actividades que realice-
mos, resaltando la pizarra digital
interactiva, los ordenadores y las
tabletas.
• También podemos incluir en el
aula juegos interactivos, los cua-
les serán de utilidad para reforzar
las relaciones sociales entre los
discentes, pues una de las carac-
terísticas principales de este tras-
torno, como hemos mencionado
anteriormente, es la afectación de
estas habilidades.
Por último, subrayar que las Tec-
nologías de la Información y la Co-
municación resultan cada vez más
importantes en los distintos ámbi-
tos de la vida cotidiana, por lo que
en el terreno educativo, deberían
implantarse en su totalidad y guiar
el proceso educativo, avanzando
así hacia un aula cada vez más di-
gitalizada.