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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 14 - JUNIO 2019
terconectada (Cabero, 2004)
A la hora de potenciar y mejorar
la comunicación de los alumnos
con autismo, las Tecnologías de
la Información y Comunicación
pueden ser un potente aliado. En
primer lugar, suelen resultar muy
atractivas, por lo que con ellas es
fácil, normalmente captar la aten-
ción del alumnado. Además, su uso
suele ser sencillo y existen muchos
sistemas que pueden adecuarse a
las características personales, así
como a las necesidades de cada
usuario.
Las TIC como respuesta
al Trastorno del
Espectro Autista
Debemos destacar que las Tecno-
logías de la Información y la Comuni-
cación presentan grandes beneficios
en el campo de las Necesidades Edu-
cativas Especiales y, en especial, con
los alumnos TEA, que son el núcleo
central de este artículo. De hecho, en
estos últimos años
se ha acentuado
el interés por comprender el de-
sarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en personas con TEA
(McGrath y Powell, 2005), lo que ha
aumentado el uso de los medios digi-
tales como apoyo en dicha labor.
Parece ser que estas personas tie-
nen una afinidad natural para trabajar
con
las TIC
debido a que
proporcio-
nan un entorno controlado, atención
individualizada y posibilidad para
repetir los ejercicios.
Además, está
comprobado que las tareas de apren-
dizaje que se realizan mediante el uso
de las TIC les resultan especialmente
motivadoras (Fernández, 2007).
Siguiendo esta línea, la tecnología
informática y de comunicación des-
empeña una función primordial, pues
proporciona al sujeto los soportes
físicos precisos para el progreso y
tratamiento de sus potencialidades
comunicativas, cognitivas y socio
afectivas. Así, a través de las TIC, se
puede alcanzar un acercamiento a
tres grandes objetivos: la autonomía,
la independencia y la inclusión (Pé-
rez, 2002).
Se puede afirmar que tanto los fa-
miliares de los alumnos con TEA, así
como los profesionales que trabajan
con ellos, deberían mostrar interés
en usar las posibilidades de estas
tecnologías como recurso didáctico
para lograr aprendizajes significati-
vos de los discentes e innovar en la
práctica educativa dentro del aula.
Dentro de los diversos recursos
tecnológicos existentes diseñados
para viabilizar el acceso de las per-
sonas con discapacidad nos deten-
dremos en los Sistemas Alternativos
y Aumentativos de Comunicación
(SAAC) como uno de los medios más
utilizados en el desarrollo del lengua-
je con personas autistas.
Los Sistemas
Alternativos y
Aumentativos de
Comunicación y las TIC
Los Sistemas Alternativos y Au-
mentativos de Comunicación (SAAC)
son instrumentos de intervención
destinados a personas con altera-
ciones diversas de la comunicación
y/o lenguaje, y cuyo objetivo es la
enseñanza mediante procedimien-
tos específicos de instrucción de un
conjunto estructurado de códigos no
vocales, necesitados o no de soporte
físico, los cuales, mediante esos mis-
mos u otros procedimientos especí-
ficos de instrucción, permiten funcio-
nes de representación y sirven para
llevar a cabo actos de comunicación
(funcional, espontánea y generaliza-
ble), por sí solos, o en conjunción
con códigos vocales, o como apoyo
parcial a los mismos, o en conjun-
ción con otros códigos no vocales
(Tamarit, 1988).
Dando una definición más especí-
fica y relacionándolos concretamente
con el trabajo con los alumnos TEA,
el Grupo de Estudio de los TEA del
Instituto de Salud Carlos III (2006)
señala que los SAAC son sistemas
no verbales de comunicación que se
emplean para fomentar, complemen-
tar o sustituir el lenguaje oral. Estos
sistemas pueden utilizar objetos, fo-
tografías, dibujos, signos o símbolos.
Los Sistemas Aumentativos de Co-
municación tienen como objetivo au-
mentar (aumentativos) la capacidad de
comunicación de las personas que pre-
sentan impedimentos para conseguir
una comunicación verbal funcional. En
los casos graves en los que no es po-
sible la expresión verbal, serán denomi-
nados sistemas alternativos de comu-
nicación. Los SAAC son aquellos que
en lugar de utilizar la capacidad para
comunicarse oralmente con los de-
más, emplean otro medio que permita
dicha comunicación. El origen de esta
necesidad educativa puede estar en una
capacidad de comunicación oral no de-
sarrollada, deteriorada o que nunca se
tuvo por parte del niño (Belloch, 2014)
Se considera de gran importan-
cia el uso de estos sistemas pues,
gracias a ellos, el niño que no habla
puede decirnos qué quiere, qué le
pasa, o qué no quiere, de la forma
que mejor se adapte a sus necesi-
dades.
La comunicación aumentativa y al-
ternativa es un ámbito interdisciplinar
que abarca un extenso conjunto de ela-
boraciones teóricas, sistemas de sig-
nos, ayudas técnicas y estrategias de
intervención que se dirigen a sustituir
y/o aumentar el habla (Peña-Casanova,
1994).
Objetivo de los SAAC
Esencialmente, el objetivo que
se pretende conseguir es dar un
ejemplo de comunicación efecti-
vo de forma no verbal para poder
desarrollar con el mayor aprove-
chamiento su lenguaje. Para ello,
se pueden basar en el uso de pic-
togramas, imágenes, textos y voz
combinados. Lo primero que se ha
de hacer es enseñar al niño a com-
prender el uso de estos sistemas, lo
cual no es tarea fácil, ni se consigue
en un día, si los destinatarios no
han usado nunca estos métodos,