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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 14 - JUNIO 2019
dual destinado solo a los profeso-
res más valientes que no temen de
la implementación de nuevas técni-
cas en clase, sino que cobra mucho
más valor cuando es un trabajo de
un equipo interdisciplinar. De otro
modo quedará anclado a ser una
actividad puntual que no dará mu-
cho de sí. Cuantos más docentes
estén implicados más se maximiza-
rán los beneficios que a largo plazo
pueden generarse con los Escape
Room, ya que se creará una visión
mucho más completa de la activi-
dad con más gente implicada en el
proceso.
Por lo tanto, a la hora de empe-
zar a planificar la iniciativa, hasta
el mismo momento de ponerla en
práctica, es primordial informar a
los compañeros del centro de lo
que se va a hacer. Ya que de forma
indirecta estarán vinculados con la
actividad y, si no se les informa,
puede suscitarse una percepción
negativa de lo que se está haciendo,
provocando con ello que, en cierto
modo, la experiencia no salga todo
lo bien que pudiera.
Todo parece indicar que ésta es
una experiencia que supone de
cierta una inversión tanto en tiem-
po y ganas, como en esfuerzo y de-
dicación, pero, una vez finalizada,
es fácil darse cuenta de lo mucho
que puede merecer la pena. Por-
que, aunque la actividad del Escape
Room esté diseñada como desafío
para los alumnos, el verdadero reto
se encuentra en el docente.
• Bernal, A. (1995). Estructuración de los
elementos del currículo. Sevilla: Zalbalza
• Contreras, R. y Eguia, J.L. (2016).
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diseñando Escape Rooms. Revista de los
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Primaria.
Referencias Bibliográficas Cómo citar:
Palomo Blázquez, A. Escape room en
el aula: Aprender a través del desafío.
Gamificación de entornos educativos.
Campus Educación Revista Digital Docente,
Nº14, p. 44-48. Disponible en: https://www.
docente/numeros/14/