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AÑO IV - Nº 14 - JUNIO 2019
estas se debe en muchas ocasio-
nes al trabajo individual realizado
en las aulas. Una buena forma de
trabajarlas es mediante las pro-
puestas de trabajo cooperativo.
Sería adecuado que los docen-
tes utilizaran estas estrategias más
a menudo durante las clases y, al
finalizar, se analizaran los posibles
conflictos que hayan surgido du-
rante el trabajo, aprovechando para
analizar el contexto y proponer so-
luciones.
Gardner, en su opinión sobre las
IIMM, destacaba que lo más impor-
tante no eran las ocho inteligencias
en sí mismas, sino la forma en que,
gracias a ellas, se conceptualizaba
el término propio de inteligencia,
entendiendo esta como un nuevo
modelo de procesamiento donde
cada inteligencia trabaja con cierta
independencia unas de las otras.
Es, por tanto, fundamental, bajo
esta teoría, que los docentes detec-
ten las potencialidades del alumna-
do, de cualquiera de las inteligen-
cias y promuevan el desarrollo de
esa inteligencia en la cual destacan
sus alumnos. Por ejemplo, si un
profesor está trabajando el reciclaje
debería enseñarlo desde todas las
inteligencias, con cálculos mate-
máticos que expliquen su impor-
tancia, mediante juegos con una te-
mática relacionada, apelando a las
emociones que se producen, con
imágenes que lo expliquen, leyen-
do artículos a respecto y analizando
las implicaciones que tiene para el
medio ambiente.
Demanda esta teoría una mayor
individualización y más variedad de
metodologías, todo un desafío para
los docentes que ven cómo las au-
las se van llenando y deben dedicar
cada vez más tiempo a mantener un
clima adecuado en ellas.
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Referencias Bibliográficas Cómo citar:
Fernández Delgado, L.M. (2019, junio).
Inteligencias Múltiples: De la teoría a la
práctica. Campus Educación Revista Digital
Docente, Nº14, p. 29-33. Disponible en:
digital-docente/numeros/14/