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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
Neurociencia y
aprendizaje
Conocer el funcionamiento de
los procesos cognitivos nos servirá
para favorecer el desarrollo en las
aulas de las capacidades personales
tanto a nivel intelectual como emo-
cional y social, ayudando a crear las
estrategias metodológicas más exi-
tosas.
Son muchos los descubrimientos
de la neurociencia que podemos
aplicar en el aula, ayudándonos a
comprender cómo se produce el de-
sarrollo cognitivo en nuestros niños.
A continuación, mostramos algunos
conceptos de los más destacados,
que fácilmente podemos relacionar
con el ámbito educativo:
• Neuroplasticidad
: Esta habilidad
del cerebro permite modificar su
propia estructura como conse-
cuencia de las experiencias vivi-
das y el pensamiento, ayudando a
adaptarse a los nuevos cambios y
creando nuevas formas de pensar,
sentir y percibir.
En las aulas, podemos mejorar el
rendimiento cerebral de los alum-
nos entrenando en
situaciones
novedosas que supongan la con-
tinua reinvención de los alumnos:
trabajar la excitación, la novedad,
la concentración, la sorpresa, la
creatividad o la imaginación.
• Neurogénesis
: Es el proceso
mediante el cual se generan nue-
vas neuronas, un proceso que
ocurre en la vida adulta y que ha
sido recientemente descubierto.
En las aulas podemos favorecer
este proceso sobre todo median-
te la
exposición a entornos esti-
mulantes que ofrezcan nuevas
oportunidades de aprendizaje
,
como las actividades musicales o
la práctica de ejercicio físico.
• Neuroaprendizaje:
Engloba con-
siderar diferentes estilos de apren-
dizaje, así como diferentes estilos
de inteligencia y distintos canales
de representación sensorial. En
las aulas convendría explotar las
posibilidades
del aprendizaje por
descubrimiento, el basado en
problemas o el trabajo por pro-
yectos
, facilitando que los alum-
nos aprendan según sus propios
ritmos, ayudándoles a generar co-
nexiones más fuertes y duraderas,
partiendo de lo ya aprendido para
generar aprendizajes significati-
vos.
Gracias a la neurociencia sabemos
que el cerebro va madurando y desa-
rrollándose con la edad, lo cual es algo
que debe tenerse en cuenta a la hora de
enfocar el proceso de enseñanza, pues
hay que otorgar una especial impor-
tancia a los periodos sensibles, favore-
ciendo así los cambios evolutivos.
Además, la neurociencia nos ha
dado la oportunidad de compren-
der de que el aprendizaje se genera
y pervive de forma más duradera
gracias a la emoción. Las emocio-
nes poseen un gran peso en lo que
a procesos cognitivos se refiere y,
a su vez, estos procesos cognitivos
afectan a las emociones influyendo
en el estado de ánimo del sujeto
que aprende.
Procesos psicológicos
relacionados con el
aprendizaje
Existen una serie de procesos psico-
lógicos que resultan imprescindibles
para la vida de todo ser humano, así
como para la conexión con su entor-
no. Tradicionalmente se han conside-
rado cinco los procesos psicológicos
básicos (percepción, atención, me-
moria y motivación) pero, si pretende-
mos aplicar estos saberes científicos
al desarrollo de la labor didáctica en
clase, podemos hablar de otros pro-
cesos cognitivos más. A saber:
• Atención:
Trabajando la atención
estaremos ayudando a nuestros
alumnos a focalizar, a moldear su
cerebro reforzando los circuitos de
la corteza prefrontal, obteniendo
grandes resultados en relación con
la capacidades de planificación, re-
solución de problemas y toma de
decisiones.
• Percepción:
Especial importancia
toma aquí el constructivismo neu-
robiológico, el cual afirma que cada
niño construye de manera individual
lo que percibe.
•
Lenguaje:
Teniendo en cuenta
que es el oyente y no el interlocu-
tor quien determina el significado
del mensaje, en las aulas tene-
mos que dar gran importancia a
identificar qué han entendido los
alumnos, fomentando la retroali-
mentación y el feedback correctivo.
• Memoria:
Conocer el funciona-
miento de la memoria es clave para
saber cómo almacena, procesa y re-
cupera la información cada uno de
nuestros alumnos.