26 / 44
26
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
Entre las funciones que se cono-
cen a estos criterios podemos enu-
merar:
• Homogeneizadora, dotando a
toda la comunidad educativa de
criterios comunes.
• Orientadora, ya que estos
criterios se podrán adaptar a
las necesidades del entorno.
• Formativa, pues pretenden
averiguar cómo aprendemos.
• Sumativa, puesto que serán la
referencia para averiguar qué
hemos aprendido.
A la hora de realizar la evaluación,
el docente debe partir de los crite-
rios de evaluación establecidos en
los Reales Decretos de enseñanzas
mínimas de su etapa educativa y
para cada área o materia, y tendrá
que considerarlos como el refe-
rente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las compe-
tencias clave y el logro de los ob-
jetivos educativos. Dichos criterios
hacen referencia a diferentes tipos
de conocimientos, procedimientos
y actitudes. Es importante, además,
conocerlos bien porque de ellos
surgen los estándares de aprendi-
zaje, los cuales atienden a una ma-
yor concreción.
Los estándares de
aprendizaje
Muy en relación con los criterios
de evaluación se encuentran los es-
tándares de aprendizaje evaluables
definidos como las especificacio-
nes de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados
de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe saber, com-
prender, y saber hacer en cada área.
Deben ser observables, medibles
y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.
Concretando, y según la Orden
de 20 de noviembre de 2014, de la
Consejería de Educación, Cultura y
Universidades por la que se regula
la organización y la evaluación en
la Educación Primaria en la Comu-
nidad Autónoma de la Región de
Murcia, sobre los estándares se re-
saltan dos aspectos:
• Los referentes para la comproba-
ción del grado de adquisición de
las competencias serán los crite-
rios de evaluación y los estánda-
res de aprendizaje evaluables.
• El alumno accederá al curso o
etapa educativa siguiente, siem-
pre que se considere que ha lo-
grado los objetivos de etapa o los
estándares de aprendizaje eva-
luables previstos para cada curso
y que ha alcanzado el grado de
adquisición de las competencias
correspondientes.
Esto nos muestra claramente el
cambio de perspectiva con respec-
to a la anterior Orden que priorizaba
para la promoción de los alumnos
la consecución exclusiva de los
criterios de evaluación. Concreta-
mente dentro de nuestra área (la
Educación Física), tenemos trece
criterios en cada uno de los cursos
de Primaria.
Pasemos ahora a desglosar uno
de ellos para tratar de comprender-
lo mejor.
Estándar 1.1 para
cuarto curso de
Educación Primaria en
la Región deMurcia
Si observamos los estándares de
aprendizaje evaluables del área de
Educación Física, los cuales cons-
tituyen una concreción real de los
criterios de evaluación, podemos
comprobar cómo de sus enuncia-
dos se pueden obtener los conte-
nidos del área, por lo que a conti-
nuación desgranamos el estándar
escogido relacionándolo con los
contenidos que son susceptibles
de ser trabajados en el aula.
El estándar 1.1. recibe la siguiente
matización:
1.1. Adapta los desplazamientos
a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico-deportivas y artís-
tico-expresivas ajustando su realiza-
ción a los parámetros espacio-tem-
porales y manteniendo el equilibrio
postural.
Criterio de evaluación asociado:
1. Resolver situaciones motrices
con condicionantes espacio-tempo-
rales, seleccionando y combinando
las habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones esta-
blecidas de forma eficaz.