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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
Capacidades asociadas:
• Cualidades perceptivo-motrices:
esquema corporal y percepción y
estructuración espacio-temporal.
• Cualidades coordinativas: coor-
dinación dinámica general y
equilibrio dinámico.
• Habilidades básicas: desplaza-
mientos.
Contenidos asociados:
BLOQUE 2: HABILIDADES
MOTRICES.
• Desplazamientos activos: eficaces
(marcha, carrera) y menos efica-
ces (trepa, reptación, cuadrupedia
y propulsiones en el medio acuá-
tico, etc.).
• Desplazamientos pasivos: trans-
portes, deslizamientos, etc.
• Habilidades en el medio acuático.
BLOQUE 1: EL CUERPO: IMAGEN Y
PERCEPCIÓN
• Adaptación de las condiciones de
los juegos al desarrollo del equili-
brio (colaboración-oposición).
• Sentido, dirección, orientación, si-
metría con los demás, apreciación
de distancias respecto a otros y a
objetos en movimiento.
• Ritmo, orden, cadencia, duración,
etc.
Evaluación del
estándar 1.1.
Siguiendo a autores como López
(2006), vamos a diferenciar los dis-
tintos términos que utilizaremos en
el apartado que nos ocupa.
•
Procedimiento
: forma o manera
de conseguir algo, en este caso
la información. En el ámbito
evaluativo sería comparable a la
estrategia.
• Mecanismos o estrategias
:
habilidades para encarar cues-
tiones y conseguir los fines pro-
puestos. Sirva como ejemplo:
Verbalización o expresión. Par-
ticipación en la organización y
control de actividades físico-de-
portivas. Expresión oral o escri-
ta de los conceptos aprendidos.
•
Técnica
: son un conjunto de
acciones o procedimientos que
conducen a la obtención de in-
formación relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
•
Instrumentos
: los instrumentos
de evaluación son materiales
didácticos destinados a la reco-
gida de información. Es el so-
porte físico que se emplea para
recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes.
Tipos de
procedimientos y
técnicas
En cuanto a procedimientos y
técnicas encontramos dos polos
muy opuestos:
• De observación, cualitativas y
subjetivas
No persiguen comprobar com-
portamientos máximos, por lo que
no se puede ofrecer el mismo tipo
de prueba para todos. Tampoco
existe un tiempo determinado para
realizarlas y el evaluado no debe sa-
ber que le están evaluando. Aunque
es una evaluación subjetiva, deter-
minados instrumentos pueden ha-
cer más tangibles los aprendizajes
que se desean ponderar y medir.
• De experimentación, cuantitati-
vos, y objetivos
Busca comprobar el comporta-
miento motor en situaciones de
máxima exigencia. En ellos el ejecu-
tante conoce de su existencia y dis-
pone de un cierto tiempo para rea-
lizar la prueba, que será igual para
todos.
Nuestro estándar 1.1. podría ser
evaluado de ambas formas, todo
dependiendo de la metodología y los
propósitos del docente. Veamos:
• Evaluación del estándar de forma
subjetiva:
Los alumnos pueden
practicar algún juego sin saber
que están siendo evaluados, como
por ejemplo el juego de las cuatro
esquinas para evaluar si atienden
a parámetros espacio-temporales
o el juego de animales para que
modifiquen los tipos de desplaza-
miento.
• Evaluación del estándar de for-
ma objetiva:
Conociendo que va a
ser evaluado, el alumnado deberá
realizar un circuito de habilidad
que ha de superar. Esta actividad
además puede complicarse apor-
tando un saco de motricidad para
que lleve una adecuada postura.
Tipos de instrumentos
Para evaluar podemos hacer uso
de la observación, las listas de con-