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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
mediador, orientando la actividad
mental, relaciones de conocimien-
tos, y estructuración mental de los
estudiantes, entre otros.
2.Calidad de las experiencias
El profesor debe de tener en
cuenta el punto de partida del es-
tudiante (capacidades, recursos
mentales, conocimientos previos
y el modo de utilizarlos, autocon-
cepto y autoestima, patrón atribu-
cional, expectativas y motivación) y
el tipo de tareas. Si los contenidos
son adecuados a las capacidades
y conocimiento del estudiante,
este podrá lograr un aprendizaje
significativo, dándoles significado
y relacionándolos con el que po-
see, de otro modo, la implicación
será superficial, lo que conlleva
un aprendizaje mecánico y repeti-
tivo. Por otro lado, las tareas que
se deberían plantear son aquellas
que estimulen la mente de los es-
tudiantes, que les permitan avanzar
en conocimientos, comprensión y
autonomía y, que les permitan sa-
ber qué, cómo, para qué y por qué
están haciendo esa tarea, así como
percatarse de sus dificultades. El
éxito o el fracaso determinarán el
autoconcepto y las expectativas de
los estudiantes.
3. Ajuste entre la manera de
enseñar y la forma de aprender
Cuando las instrucciones del
profesor son efectivas, el rendi-
miento es favorable y se crea una
percepción de autoeficacia en los
estudiantes, y cuando es ineficaz,
ocurre lo contrario. Para ello se
deben organizar los contenidos en
torno a “grandes ideas”, sin reducir
la complejidad de la información;
enseñar estrategias primordiales,
con un nivel de generalidad inter-
medio, de manera clara y explícita,
apoyándose en los conocimientos
previos de los estudiantes y facilitar
la retención de lo aprendido.
4. Importancia de ofrecer una
instrucción estratégica a través,
por ejemplo, del denominado
“Modelo cíclico de aprendizaje
autorregulado”
El profesor debería crear un cli-
ma que promueva un aprendizaje
autorregulado y permita mejorar
las estrategias de estudio de los
estudiantes, aumentando así la
confianza en su competencia aca-
démica. De ahí surge el modelo
instruccional “Modelo cíclico de
aprendizaje autorregulado”, con
el que enseñar tanto contenidos y
habilidades como conciencia de la
relación entre su conducta y los
resultados de aprendizaje y rendi-
miento. Este modelo muestra cua-
tro etapas: en la primera el profesor
enseña a los estudiantes a observar
y valorar su conducta de aprendiza-
je y sus resultados. En la segunda,
el profesor indica a los estudiantes,
a través de las valoraciones de es-
tos, cómo mejorar. A continuación,
el estudiante aplica y comprueba el
efecto de las nuevas estrategias. El
profesor debe apoyarle en su des-
cubrimiento, para que los logros
se atribuyan a recursos personales
y desarrollen un aumento de auto-
eficacia y motivación. Por último,
los estudiantes verifican la eficacia
de las estrategias y el profesor les
indica su progreso, repercutiendo
favorablemente en su autoestima y
confianza. Cuando las experiencias
de fracaso han deteriorado profun-
damente las creencias del estudian-
te, es necesaria una intervención
complementaria centrándose en la
toma de conciencia y modificación
de estas.
Los profesores y los iguales son
las personas que más influyen en
la construcción del autoconcepto
de los estudiantes. Además, dentro
del grupo, cada estudiante ocupa
un estatus. Sabiendo los rasgos
que se valoran se puede actuar me-
jor para la integración y mejora del
autoconcepto social de los alum-
nos. Una herramienta que se podría
utilizar para conocer las relaciones
en el grupo, orientar sobre valores
más apreciados y descubrir facto-
res discriminatorios es el sociogra-
ma. A través de sus resultados el
profesor puede proporcionar una
respuesta más efectiva.
5. Calidad de la interacción
profesor-alumno
Para contribuir a una imagen
positiva es necesario crear un con-
texto que facilite la expresión del
sujeto, la aceptación de sí mismo
y de los demás basado en la acep-
tación, en la confianza mutua y en
el respeto. Para ello hay que evitar
las críticas públicas y la «condes-
cendencia» con acciones inadecua-
das para no dañar la autoestima y
no hacer pensar al alumno qué es
lo que se espera de él debido a su
competencia. Un continuo feedback
negativo a los alumnos aumentará
su falta de confianza en sus capa-
cidades, afectando al autoconcep-
to
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. Se debe intentar reconocer los