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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
EducaciónyNeurociencia
El Método Raviv
La jornada escolar presenta numerosos retos para nuestros alumnos, los
cuales pueden poseer distintos niveles de dificultad. Estos niveles de
dificultad pueden haber sido formalmente identificados, sin embargo, una
gran cantidad de veces pasan desapercibidos. Para estas situaciones existen
distintos métodos para identificar y trabajar cualquier dificultad presentada
por alguno de nuestros alumnos, como es el caso del Método Raviv.
ELENA CLEMENTE
MAESTRE
• Diplomada en Magisterio
• Graduada en Educación Infantil
• Mención en Necesidades
Educativas Especiales
• Maestra de Pedagogía
Terapéutica en I.E.S. Aldebarán
(Fuensalida, Toledo)
Palabras clave:
Dificultades; Metodología; Educación; Innovación; Método Raviv;
Neurociencia.
Abstract:
The school day offers many challenges for our students, which can have se-
veral levels of difficulty. Levels which can be formally identified, but they are not always
noticed. For these situations there are many methods available in order to identify and
work on any learning difficulty that any of our students may have: for example, our
choice the Raviv Method.
Keywords:
Learning difficulties; Methodology; Education; Innovation; Raviv Method;
Neuroscience.
Dificultades de
aprendizaje
E
l día a día en las aulas está lle-
no de situaciones estimulantes
que se relacionan con todas y
cada una de las áreas del desarro-
llo humano. Dichas áreas, a su vez,
podríamos decir que están íntima-
mente relacionadas con las Compe-
tencias Clave
1
, elaboradas en 2005
por el Consejo Europeo, las cuales
son entendidas como aquellos co-
nocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para que un individuo
alcance su desarrollo personal, es-
colar y social.
En numerosas ocasiones, estas
situaciones estimulantes suponen
una dificultad para el alumnado,
pudiendo no afectar a su motiva-
ción o inteligencia. Estaríamos ha-
blando de
trastornos de aprendi-
zaje
. Algunos de los síntomas más
comunes que ayudarían a detectar
que un niño tiene dificultad en una
o más áreas del aprendizaje serían:
• Dificultad para entender instruc-
ciones.
• Dificultad para mantener un or-
den en las tareas diarias.
• Falta de coordinación en lo que a
motricidad gruesa se refiere.
• Invertir letras, palabras o núme-
ros en cursos posteriores al se-
gundo ciclo de Primaria.
• Dificultad para recordar lo que se
acaba de decir.
• Imposibilidad para mantener una
actitud calmada.
Los niños con dificultades de
aprendizaje, por lo general, suelen
sentir frustración por no alcanzar
los objetivos que se les proponen
a pesar de sus esfuerzos, y este
sentimiento normalmente acaba
repercutiendo en los otros ámbitos
de su vida. Para intentar proporcio-
1
Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional
que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.