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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 6 - SEPTIEMBRE 2017
el empleo y aplicación de modelos
de análisis metodológicos.
A continuación mostraremos
cómo el aprendizaje del patrimonio
conlleva todos estos aspectos.
Didáctica del patrimonio
A pesar de que el patrimonio es
considerado una Ciencia Social,
Fontal (2013) afirma que el de-
sarrollo de su didáctica adolece
de toda una serie de ausencias,
haciendo hincapié en la falta de
proyectos y diseños educativos
consistentes, que permitan asentar
una base sólida y definida para la
didáctica del patrimonio, así como
una ausencia de evaluación sobre
la intervención educativa en este
campo, y una adaptabilidad de los
programas para personas con dife-
rentes discapacidades.
Todo esto puede solventarse si
comprendemos el propio patrimo-
nio, siendo conscientes que nos
pertenece, y que no sólo debe ser
desarrollado este aprendizaje a tra-
vés de acciones concretas, llevadas
a cabo por museos o asociaciones,
si no que su inclusión en la educa-
ción debe ser contundente. Como
afirma Arias (2013), podríamos
utilizar el patrimonio artístico como
herramienta didáctica de las Cien-
cias Sociales.
Funciones sociales y
educativas del patrimonio
Como hemos mencionado ante-
riormente, la didáctica de las Cien-
cias Sociales y, a su vez, la didác-
tica del patrimonio, implican en su
desarrollo una aplicación pragmáti-
ca y una función puramente social.
Obviamente, el patrimonio artístico
y cultural adquiere ese valor social
porque así lo concibe la ciudadanía,
es decir, cuando la civilización esta-
blece una conexión con el patrimo-
nio y lo considera suyo, adquiere
un valor. Por ello, la función edu-
cativa es fundamental, ya que sin
esa comprensión del patrimonio la
conexión no se establecería.
El patrimonio tiene una serie de
valores estáticos (histórico, ar-
queológico, etnográfico…) pero
también valores relacionados con
las visiones personales como el
estético, el emotivo, etc. (Fontal,
2013). Dichos valores coinciden,
en gran parte con lo que determi-
na la actual Ley orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa, mantenien-
do entre los objetivos establecidos
para la etapa de Educación Secun-
daria Obligatoria y del Bachillera-
to: Conocer, valorar y respetar los
aspectos básicos de la cultura y la
historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cul-
tural; apreciar la creación artística
y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísti-
cas, utilizando diversos medios de
expresión y representación; De-
sarrollar la sensibilidad artística y
literaria, así como el criterio esté-
tico, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
En esta enumeración se incluyen
tres aspectos fundamentales en el
aprendizaje del patrimonio, con-
ceptos, procedimientos y valores,
que no dejan de hacer referencia
a las cualidades que como ciencia
se le adjudican a la Didáctica de
las Ciencias Sociales. Además, nos
están indicando la importancia del
patrimonio para la sociedad y la
necesidad de que los alumnos, en
la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, ya asuman esa com-
prensión del patrimonio artístico y
cultural, para después en el Bachi-
llerato, o en el desarrollo de su vida
adulta, afiancen el valor de protec-
ción del mismo.
Pero la inclusión del Patrimonio
en los marcos legales educativos
no queda simplemente reflejada
en esta enumeración de objeti-
vos, si no que viene reforzada por
el desarrollo e integración, en el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachi-
llerato, de las competencias del cu-
rrículo, entre las cuales se encuen-
tra la competencia en conciencia y
expresiones culturales.
El desarrollo de esta competen-
cia implica todo lo anteriormente
mencionado, haciendo hincapié en
que la comprensión de las mani-
festaciones artísticas y culturales
nos conducirá a establecer esa co-
nexión con el patrimonio (bienes
materiales e inmateriales), consi-
derándolo como parte de la riqueza
de la civilización. Finalmente todo
el proceso conducirá al fin último
Figura 2
: Acueducto de Segovia
Fuente: Wikicommonds - Josemanuel - Licencia CC BY-SA 2.5