Lectura y Escritura en Ed. Infantil (4 de 4) - CED RDD, Nº2

22 / 36

22
AÑO I - Nº 2 - NOVIEMBRE 2016
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
Lectura alfabética-
contextual
El niño con la práctica de la lec-
tura comprende los distintos signi-
ficados de las frases en función del
contexto, los signos de puntuación,
las diferentes entonaciones, etc.
Por tanto, en la medida en que el
docente va conociendo las diferen-
tes etapas de adquisición del siste-
ma de escritura y lectura infantil,
más cualificado estará para percibir
y dinamizar en el aula diferentes
momentos para trabajar estas des-
trezas, realizando dicho entrena-
miento de la forma más funcional y
significativa para los niños posible.
Una muy buena manera de lograr
la funcionalidad de la lectura y la
escritura en el aula de Infantil, den-
tro de un contexto siempre cercano
y familiar, es que los niños vivan su
día a día rodeados de estímulos lec-
tores.
El docente todos los días debe de-
dicar un espacio al lenguaje verbal
aprovechando el tiempo de asam-
blea para favorecer el diálogo y la
participación, así como la lectura de
cuentos y libros diversos.
De la misma forma, los niños ten-
drán que observar a diario cómo
escriben los adultos, comprendien-
do la utilidad de dicha acción. Por
tanto, la mejor forma de lograr que
comprendan la practicidad del len-
guaje (lectura y escritura), a la vez
que hacemos que se motive y resul-
te significativo, es trabajar la lectura
y la escritura de los nombres pro-
pios, actividad que debe ser traba-
jada desde el comienzo en la etapa
de Infantil.
El lenguaje verbal, en todas sus
manifestaciones, como capacidad
típicamente humana, debe ocupar
un lugar privilegiado en todos los
currículos, y es tarea de los profe-
sionales de la educación que su ac-
ceso y trabajo, ya sea en forma oral
o escrita, constituya una actividad
gratificante y de disfrute, procuran-
do que el hecho de aprender a leer y
escribir en Educación Infantil no se
convierta en una carrera de obstá-
culos y de competitividad, sino que
sea una actividad comprensiva en la
que se tengan en cuenta todos los
aspectos que en ella intervienen,
desde el nivel madurativo hasta el
ambiente personal de cada uno de
los niños, pasando por sus expe-
riencias de vida y las propias capa-
cidades.
Podemos afirmar que para ini-
ciarse en el proceso lectoescritor
los niños deben contar con todos
los apoyos posibles, a la vez que
estar madurativamente preparados,
entendiendo la significatividad de la
lectura y pudiendo disfrutar con y
de ella.
La experiencia nos dice que niños
que empezaron antes y otros que lo
hicieron después terminan demos-
trando niveles similares en el pro-
ceso, desarrollo y comprensión de
la lectoescritura, sin presentar des-
fases preocupantes, tan solo dife-
rencias obvias debidas a los ritmos
personales de crecimiento y madu-
ración. Entonces, ¿Por qué correr?
Referencias
Bibliográficas
• BIGAS, M y CORREIG, M.
(2001). Didáctica de la lengua
en la Educación Infantil.
Madrid: Síntesis.
• COLL, C. (1993). El
constructivismo en el aula.
Barcelona: Graó.
• JUÁREZ, A. Y MONFORT,
M. (1992). Estimulación
del lenguaje oral. Madrid:
Santillana.
• MARUNY, L., MINISTRAL,
M. y MIRALLES, M. (1997).
Escribir y leer. Madrid:
Edelvives.
• NEMIROVSKY, M. (1995).
Más allá de la alfabetización.
Buenos aires: santillana.
• TEBEROSKY, A. (1992).
Aprendiendo a escribir.
Barcelona: Horsori.
•
• Real Decreto 1630/2006, 29
de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de
Educación Infantil.
• Ley Orgánica 2/2006, 3 de
mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013, 9 de
diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa.
Cómo citar: Pineda Cantalejo, N. (2016, Noviembre). La Funcionalidad
de la Lectura y la Escritura en la Etapa de la Educación Infantil: Desde el
Conductismo más Clásico hasta el Progreso del Constructuvismo. Campus
Educación Revista Digital Docente, Nº2, p. 19-22. Disponible en: http://www.