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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 11 - SEPTIEMBRE 2018
conocimientos científicos y por ello
la educación para la cultura científi-
ca se debe entender como una edu-
cación en valores y práctica que co-
necte la enseñanza de la ciencia con
el quehacer científico. Un primer
paso para ello lo constituye la acti-
vidad que se describe en este artí-
culo, que acerca al alumnado a los
avances científicos, sus aportacio-
nes al progreso y sus dificultades.
En un informe encargado por la
Comisión Europea
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se reconoce que
la ciencia sigue siendo el factor que
permite “desarrollar las competencias
para la resolución de problemas y la
innovación, así como el pensamiento
analítico y crítico que son necesarios
para fortalecer a los ciudadanos para
liderar vidas satisfactorias personal-
mente, socialmente responsables y
profesionalmente comprometidas”.
En el mismo informe se hace hin-
capié en el hecho de que se debería
prestar atención a la promoción de la
innovación y la investigación, además
de poner interés en la comunicación
de los hallazgos científicos, teniendo
en cuenta sus beneficios y consecuen-
cias
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, algo a lo que también contribuye
la actividad propuesta.
Puesta en práctica
en el aula de Física y
Química
A priori, la tarea que sugiere el cu-
rrículo oficial resulta compleja para
el profesorado de Física y Química
que imparte clase en segundo curso
de Educación Secundaria Obligatoria.
Esta propuesta muestra un procedi-
miento relativamente sencillo, atracti-
vo y útil para que el alumnado alcance
el estándar de aprendizaje mencio-
nado que puede ser llevado a cabo
en un grupo-clase no especialmente
extenso, en torno a 15 alumnos, apro-
ximadamente, o en un grupo más nu-
meroso, de unos 30 alumnos, si la Ad-
ministración Educativa dota al Centro
de los recursos humanos necesarios
para poder hacer desdobles.
En la Comunidad Autónoma de La
Rioja todo el alumnado de 2º de E.S.O
recibe cuatro horas semanales de-
dicadas a la enseñanza de la Física y
la Química. Existe consenso entre el
profesorado de esta materia sobre el
hecho de que dicho número de horas
es apropiado para desarrollar algunas
actividades de ampliación, tales como
prácticas de laboratorio, búsquedas
bibliográficas, etc.
Se prevé que esta actividad ocupe
varios meses, e incluso se podría tra-
bajar a lo largo de los nueve meses del
curso escolar. Consiste en
la búsque-
da individual por parte de cada estu-
diante, sobre diferentes fuentes, de
una notica de contenido científico.
El
profesor responsable del grupo se en-
cargará de proporcionar al alumnado
un listado de revistas de divulgación
científica que pueden consultar, o de
diarios que suelen incluir secciones
dedicadas a la ciencia
7
. Además, pue-
den contar con referencias web que
seguroaparecenensus librosde texto.
La siguiente parte de la actividad
constituye una herramienta verdade-
ramente eficaz para reforzar la
alfabe-
tización científica cívica
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del alumna-
do de la que se hablaba anteriormente,
pues requiere la comprensión de
términos y conceptos científicos su-
ficientes para leer un periódico o una
revista cotidianos y entender la esen-
cia de los argumentos enfrentados en
un debate o en una discusión cientí-
fico-técnica.
Consiste básicamente
en que, una vez escogida la noticia,
cada alumno debe explicar a todos
sus compañeros el contenido de la
misma
: indicar su autor, la fecha y el
medio de publicación, contar breve-
mente el tema científico al que la no-
ticia escogida hace referencia… Pos-
teriormente el profesor puede aclarar
el contenido científico del que trata la
noticia y moderar un debate con dos
objetivos claros: que el alumnado se
informe sobre las innovaciones cien-
tífico-tecnológicas recientes y que
valore críticamente la importancia del
logro científico descrito en la noticia.
La explicación y el debate tienen que
desarrollarse en orden con el fin de
que el alumnado aporte ideas enrique-
cedoras.
Posteriormente, pueden plantearse
otras actividades, tales como reali-
zación de presentaciones, murales,
compartir los resultados de los traba-
jos con otros grupos y clases, etc.
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Report to the European Commisssion of the expert group on Science Education: “Science Education for Responsible Citizenship” (Comisión Europea,
2015):
http://ec.europa.eu/research/swafs/pdf/pub_science_education/KI-NA-26-893-EN-N.pdf
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Véase La Revolución Tecnocientífica (Echevarría, 2009).
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Algunos ejemplos: Revista Investigación y Ciencia; Revista Muy Interesante; Revista Nature; SPD Noticias; sección ciencia diarios El País y ABC, etc.
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Con este término se sugirió que la comprensión pública de la ciencia y la tecnología podían ser divididas en alfabetización científica práctica, cultural y
cívica (Miller, 2000; Shen, 1975).