Página 33 - Campus Educación-Revista Digital Docente Nº11

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 11 - SEPTIEMBRE 2018
LaDivulgaciónCientífica en
EducaciónSecundariaObligatoria
Ejemplos de aplicación de
estándares de aprendizaje
Este artículo tiene como objetivo compartir con los miembros de la comunidad
educativa la puesta en práctica del estándar de aprendizaje incluido en el
Decreto 19/2015, de 12 de junio, del Gobierno de La Rioja que establece que
el alumnado del segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria deberá
ser capaz, en la materia de Física y Química, de “seleccionar, comprender, e
interpretar información relevante de un texto de divulgación científica y transmitir
las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad”.
BEATRIZ GARCÍA
FERNÁNDEZ
• Licenciada en Química
• Máster en Investigación Social de
la Comunicación Científica
• Profesora de Física y Química en
el I.E.S. Tomás Mingot (Logroño) Palabras clave:
Estándar de aprendizaje; Educación Secundaria Obligatoria; Física y Química; Divul-
gación científica.
Abstract: This paper aims to provide a simple way to develop one of the main stan-
dards of knowledge included in the decree 19/2015 from the Government of La Rioja.
Said decree establishes that students from the second year of ESO have to be able to
select and understand relevant information from scientific divulgation content and be
able to convey their own conclusions in both oral and written form. As this is extremely
difficult for 13-14-year-old pupils, this paper includes an easy method to achieve this
objective.
Keywords: Knowledge standards; Secondary Education; Physics; Scientific divulgation.
Fundamentos teóricos
sobre la importancia
de la enseñanza de la
ciencia
En la segunda mitad del siglo
XX se produjeron en el mundo
occidental grandes cambios
políticos, económicos y sociales
que llevaron a los expertos a pen-
sar que la educación científica
era fundamental1 para transmitir
la naturaleza benéfica del avance
científico.
Por otra parte, en lo referente a
la difusión del conocimiento cientí-
fico, los miembros de la comunidad
científica se dieron pronto cuenta
de que este proceso no era algo
lineal ya que no fluye solamente
desde los expertos hacia los ciuda-
danos legos, sino que el público es
una entidad activa y, por lo tanto, la
publicidad de las teorías y resulta-
dos científicos no puede separarse
de su comunicación popular tajan-
temente (Coître y Shin, 1985), algo
que posteriormente ha resultado
fundamental para la enseñanza de
la ciencia y, por ello, los docentes
que imparten materias científicas en
Educación Secundaria Obligatoria
deben tenerlo muy en cuenta.
Tener cultura científica2 implica
practicar la ciencia y llevarla a la vida
diaria, y para conseguirlo es conve-
niente incluir en el aula el aprendiza-
je de habilidades útiles aplicables a
este campo, consiguiendo la alfabe-
tización científica3 del alumnado, es
decir, que sean capaces de valorar
críticamente la información cientí-
fica que reciben desde diferentes
fuentes (Miller, 2000).
Antecedentes de la
propuesta
Los actuales estudios CTS4 de-
fienden la naturaleza contextual y
multidimensional de los procesos
de adquisición y comunicación de
1Es ampliamente reconocido el rol que le fue concedido a la educación, empezando por la más temprana y obligatoria, dentro del conocido
“contrato social para la ciencia” (Bell, 1973).
2Entiéndase como el conjunto de conocimientos y saberes relativos al desarrollo y evolución del conocimiento científico a lo largo de la historia.
3La alfabetización científica se considera la “tercera alfabetización”. De la misma forma que saber leer y escribir fue un aspecto importante para
no quedar al margen del mundo moderno, la alfabetización científica se convierte en un pasaporte para gozar del mundo contemporáneo:
https://www.elheraldo.hn/opinion/757028-368/la-alfabetizaci%C3%B3n-cient%C3%ADfica-en-el-siglo-xxi
4Véase López (2009) y Sanz (2012), entre otros.