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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
dor, interactivo (profesorado-alum-
nado, alumnado-alumnado), que
provoque conflictos socio-cogni-
tivos, imprescindibles para com-
pletar la actividad intencional que
desarrolle las capacidades en el
proceso de adquisición de las com-
petencias, que es la combinación
de conocimientos, aptitudes y ca-
pacidades adecuadas al contexto.
Concepción
constructivista
La concepción constructivista
del aprendizaje significativo, según
Ausubel, explicaría los procesos de
enseñanza y aprendizaje a través de
las interacciones entre los tres ele-
mentos básicos: alumnado, conte-
nidos de aprendizaje y profesorado.
Para el
constructivismo
, el cono-
cimiento es una interacción entre la
nueva información que se presen-
ta y el conocimiento previo, lo que
ya sabemos; aprender es construir
modelos para interpretar la infor-
mación que recibimos del exterior,
e interiorizarla de forma significa-
tiva; es decir, produciéndose una
construcción dinámica del conoci-
miento.
La innovación y el
papel del profesorado
El profesorado asume un papel
fundamental en el análisis de las di-
ferencias individuales del alumna-
do, en función de sus experiencias
personales previas, contemplando
la diversidad como una necesidad
que abarca a todas las etapas edu-
cativas y a todo el alumnado.
El reconocimiento de la diversi-
dad supone siempre innovación
educativa y la creación y adapta-
ción de recursos ya existentes para
cada estilo de aprendizaje.
La
innovación educativa
que-
da reflejada en la legislación con
los decretos educativos de cada
Comunidad Autónoma que regu-
len la atención especializada y la
orientación educativa y profesional
del alumnado, estableciendo como
una de las funciones generales de
los equipos de orientación y apoyo
en centros de Educación Infantil y
Primaria y de los departamentos de
orientación en los centros de Edu-
cación Secundaria la de “
colaborar
en el desarrollo de la innovación,
investigación y experimentación
como elementos que van a mejorar
la calidad educativa
”.
Centro Nacional
de Innovación
e Investigación
Educativa
El centro nacional de innovación
e investigación educativa (CNIIE)
dependiente del Ministerio de Edu-
cación, Cultura y Deportes (MECD)
es considerado una unidad gene-
radora de conocimientos e inno-
vación en educación, al servicio
del sistema educativo español. La
misión de CNIIE es contribuir a la
promoción de la calidad educativa
a través de la adquisición de las
competencias clave desarrollando,
entre otros, programas de inclu-
sión educativa, planes de igualdad,
programas de ayudas, enseñanza
de lenguas extranjeras y el desarro-
llo de investigaciones e innovacio-
nes educativas.
En esta línea, el profesorado,
nuevamente, asume un papel fun-
damental en la motivación, conjun-
to de procesos implicados en la ac-
tivación, dirección y mantenimiento
de la conducta hacia el aprendiza-
je. Las diferencias de motivación
condicionan las capacidades para
aprender del alumnado, directa-
mente relacionadas con la historia
de éxitos y fracasos que anterior-
mente hayan experimentado.
Motivación y
atribuciones de éxito
Para Alonso (1987), el alumnado
hace una clara distinción sobre los
logros conseguidos para alcanzar
una determinada meta. Así, los su-
jetos con metas de aprendizaje atri-
buyen los éxitos a causas internas
(competencia y esfuerzo), mientras
que el alumnado con metas rela-
cionadas con el yo, lo atribuyen a
causas externas.
Pekrun (1992) presenta su aná-
lisis sobre los efectos producidos
por las emociones positivas y nega-
tivas en la motivación intrínseca y
la motivación extrínseca de tareas.
Además, del carácter prospectivo
y retrospectivo de las emociones
positivas experimentadas en las
tareas, detecta numerosos efectos
indirectos sobre la ejecución, cau-
sados por el impacto de las emo-
ciones en la motivación.
Una verdadera educación no
consiste sólo en enseñar al alum-
no, sino que es necesario hacerlo
aprender por él mismo, procurando
activar sus mecanismos de resolu-
ción de problemas y haciendo que