28 / 44
28
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
trol, las escalas de calificación y las
rúbricas.
La
observación
consiste en con-
templar al alumnado desempeñan-
do algún tipo de tarea. Podemos
distinguir:
• Observación directa sin catego-
rías previas, en la que se dan los
registros anecdóticos, recopilan-
do aquellas observaciones que
el maestro desea plasmar sobre
los alumnos. En cualquier caso,
será de forma directa y concisa.
Es muy utilizada para evaluar las
actitudes. En nuestro ejemplo no
utilizaríamos este instrumento.
• Observación indirecta, en la que
se dan distintas anotaciones que
se consideran de relevancia para
evaluar el comportamiento motor
del evaluado. Por ejemplo, las ve-
ces que elige bien el destino en el
juego de las cuatro esquinas o las
veces que se desplaza eficazmen-
te en las diversas posiciones.
• Observación indirecta con ca-
tegorías previas, que se utilizan
tanto para la experimentación
como para la observación.
En cuanto a las
listas de control
,
podemos distinguir aquellas en las
que la respuesta a cada ítem sea SÍ
o NO, de tal forma que podamos
contabilizar y realizar un segui-
miento exhaustivo del alumno. Por
ejemplo: “
Consigue llegar a su des-
tino en el juego al menos tres de los
cinco intentos: SÍ/NO
”.
Por su parte, las escalas de cali-
ficación ofrecen un amplio abanico
de puntuación, encontrándolas de
varios tipos: numéricas, ordina-
les, gráficas, descriptivas… en las
que la respuesta sería algo más
compleja: “
Realiza el recorrido de
desplazamientos: MAL/REGULAR/
BIEN/MUY BIEN
”.
La
rúbrica
sería el siguiente paso
en la concreción de estos instru-
mentos, entendida ésta como una
herramienta para graduar la calidad
de un aprendizaje. Este instrumento
permite al maestro retroalimentar
al alumno con mayor rigor y preci-
sión a la vez que permite al alumno
gestionar su propio aprendizaje,
siempre que le demos a conocer
aquello que esperamos de él, con la
suficiente antelación.
Pongamos un ejemplo de rúbrica
para nuestro estándar:
1.1 Adapta los desplazamientos
a diferentes tipos de entornos y
de actividades físico deportivas y
artístico expresivas ajustando su
realización a los parámetros es-
pacio-temporales y manteniendo
el equilibrio postural.
• 0 puntos,
no realiza la actividad
• 1 puntos
, no adapta los des-
plazamientos a diferentes tipos
de entornos ni ajusta su reali-
zación a los parámetros espa-
cio-temporales y además no
mantiene el equilibrio postural.
• 2 puntos,
adapta los desplaza-
mientos a diferentes tipos de
pero no ajusta su realización a
los parámetros espacio-tempo-
rales ni mantiene el equilibrio
postural.
• 3 puntos
, adapta los desplaza-
mientos a diferentes tipos de
entornos ajustando su reali-
zación a los parámetros espa-
cio-temporales y mantiene el
equilibrio postural.
• 4 puntos,
además lo realiza con
velocidad y eficacia, alcanzando
los objetivos de las actividades
propuestas.
• Blázquez, D. (2010).
Evaluar en Educación Física
. Barcelona:
INDE
• Fernández, E., Garcoqui, M.L., Sánchez Z, F. (2007).
Evaluación de las habilidades motrices básicas
. Barcelona:
INDE.
• López, V.M. (2006). L
a Evaluación en Educación Física:
revisión de los modelos tradicionales y planteamiento de una
alternativa: la evaluación formativa y compartida
. Buenos
Aires: Miño y Dávila.
• Sales, J. (2001).
La evaluación de la E.F en Primaria
.
Barcelona: INDE
• Stufflebeam, D. (2002).
Evaluación Sistémica: Guía teórica y
práctica.
Madrid: Paidós Ibérica.
Referencias Bibliográficas
García Fernández J.M. (2018, junio).Estándares de aprendizaje
evaluables. Análisis y concreción curricular.
Campus Educación
Revista Digital Docente
, Nº10, p. 25-28. Disponible en: https://
www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/10/
Cómo citar: