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Esta necesidad de comunicarse
hace que los estudiantes generen
dispositivos, mecanismos y estra-
tegias de negociación de signifi-
cados para resolver las tareas de
comunicación.
Algunos mecanismos que se po-
nen, entonces, en marcha son:
• Solicitar ayuda o clarificación
para la comprensión del mensaje
a través de repetición de unida-
des léxicas o preguntas explicitas
sobre lo no entendido.
• Obtener confirmación de la com-
prensión preguntando directa-
mente si fue entendido o no.
• Utilizar recursos propios de sim-
plificación de frases, uso de sinó-
nimos, discurso más lento, léxico
básico etc.
Estas interacciones de los estu-
diantes, necesarias para la realiza-
ción de las subtareas y de la tarea
final, se traducen en el respeto del
ritmo de aprendizaje de cada uno de
ellos, proporcionándoles el tiempo
suficiente para acabar las tareas,
según sus necesidades.
La tarea final y las subtareas son
planteadas de forma abierta, per-
mitiendo la integración de los dife-
rentes perfiles de alumnos y estilos
de aprendizaje en el aula. Así pues,
cada estudiante puede participar en
la actividad en los grupos creados y
aportar sus cualidades.
Por último, la flexibilidad en cuan-
to a la organización y disposición de
los alumnos en las tareas y en la cla-
se que proporciona el enfoque por
tareas deriva en la incorporación en
el aula de materiales nuevos y ma-
teriales reales, con el fin de llegar a
todos los perfiles cognitivos.
Este enfoque basado en tareas se
centra en el uso de un lenguaje au-
téntico y en la realización de tareas
significativas utilizando el idioma
de destino. Este enfoque fomenta
la comunicación significativa y se
centra en el estudiante. Los estu-
diantes aprenden interactuando y
las tareas proporcionan el input de
entrada y salida necesario para la
adquisición del idioma.
Las tareas están determinadas
por las necesidades específicas,
los intereses y el nivel de los alum-
nos de forma que sean familiares y
motivadoras para los estudiantes.
Además, requiere el uso de len-
guaje auténtico que implique co-
laboración trabajando en grupos y
fomentando una variedad de estilos
y ritmos de aprendizaje.
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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 9 - ABRIL 2018
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Fernández Paredes, L. (2018, abril). Trabajo por tareas: Beneficios
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Campus Educación Revista Digital Docente
, Nº9, p. 17-21.
Disponible en: https://www.campuseducacion.com/revista-digital-
docente/numeros/9/
Cómo citar: