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corresponiente. Igualmente, Evalua-
trix nos pedirá que categoricemos
los estándares según sean Básicos,
Intermedios o Avanzados
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.
Cada estándar de aprendizaje
evaluable debe ir asociado a un por-
centaje que fije su peso específico
para determinar la categorización
de los mismos y que será la herra-
mienta de referencia y guía para la
calificación correspondiente. A este
porcentaje lo denominamos ponde-
ración.
La ponderación de los estándares
señalados como básicos supondrá,
al menos, el cincuenta por ciento
de la calificación máxima estable-
cida para cada área y curso de la
Educación Primaria. Así mismo, los
estándares señalados como avan-
zados no podrán exceder del diez
por ciento de la calificación máxima
establecida.
En Evaluatrix se ponderará cada
estándar de 0 a 10 con su porcen-
taje correspondiente. También nos
pedirá que se incluyan los ins-
trumentos de evaluación con los
cuales pretendemos evaluar cada
estándar.
Según Ferrer y Montañana (2015)
los instrumentos de evaluación
pueden ser:
Técnicas de
observación
Su objetivo es conocer el com-
portamiento natural de los alumnos
en situaciones espontáneas, que
pueden ser controladas o no. Se
utiliza sobre todo para evaluar pro-
cedimientos y actitudes, pues son
fácilmente observables. Dentro de la
metodología basada en la observa-
ción se agrupan diferentes técnicas.
• Registro anecdótico: Los regis-
tros anecdóticos se basan en
la utilización de fichas para ob-
servar acontecimientos no pre-
visibles; se recogen a modo de
registro los hechos más sobre-
salientes del desarrollo de una
acción determinada; se descri-
ben las acciones que acontecen
en el aula, sin interpretaciones,
etc.
• Listas de control: Estas listas
contienen una serie de rasgos a
observar, ante los que el profe-
sor señala su presencia/ausen-
cia en el desarrollo de una activi-
dad o tarea.
• Escalas de observación: Listado
de rasgos en los que se anota la
presencia/ausencia, y se gradúa
el nivel de consecución del as-
pecto observado.
• Diarios de clase: Recogen el tra-
bajo diario de los alumnos, tanto
el realizado en clase como el que
se lleva a cabo en casa.
Revisión de tareas del
alumno
Suponen el análisis de los traba-
jos realizados por cada uno de los
alumnos, y se utilizan para evaluar
procedimientos. Supone un ex-
haustivo repaso a sus produccio-
nes, por parte del docente, quien
revisará cada producto que los
alumnos elaboren. Esta labor de
revisión de trabajos se puede mani-
festar de varias formas, entre otras:
• Análisis del cuaderno de clase:
Permite ver el trabajo diario del
alumno, comprobar si toma apun-
tes, si hace las tareas, si compren-
de las cosas, si se equivoca con
frecuencia, si corrige los errores,
cómo es su redacción, ortografía,
etc.
• Análisis de producciones: Sirve
para comprobar si realiza lo que se
le pide, cuál es el grado de madu-
rez que presenta, qué capacidades
emplea en sus actividades, etc.
Pruebas específicas
Estas pruebas son aquellas que se
le presentan al alumno como tareas
representativas de la conducta que
se le pretende evaluar. Son apropia-
das para evaluar
conceptos y proce-
dimientos.
Una de las pruebas específicas más
comunes son los
exámenes (orales
o escritos),
los cuales representan
unas condiciones comunes para to-
dos los alumnos, dándose cuenta de
forma directa de que están siendo
evaluados. Lo interesante de este tipo
de pruebas es que deben tenerse pre-
sente cuáles son los estándares que
se miden en cada examen para poder
asignarles un nivel de logro real.
De entre las pruebas específicas
podemos destacar:
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Los estándares de aprendizaje evaluables se han estructurado en tres categorías: básicos, intermedios y avanzados, bajo los criterios de complejidad y
significatividad de los mismos en el marco general del currículo, con la finalidad de orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación
de los aprendizajes de los alumnos..
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AÑO III - Nº 9 - ABRIL 2018