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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 8 - ENERO 2018
Estrategias didácticas en el aula
de Educación Primaria
Aprendizaje cooperativo como
metodología alternativa
FRANCISCO ALEJANDRO
LÁZARO SANTANA
• Graduado en Educación Primaria
• Máster en Formación del
Profesorado en Educación
Secundaria Obligatoria,
Bachillerato y Enseñanza de
Idiomas
• Maestro (Las Palmas de Gran
Canaria, Las Palmas)
El aprendizaje cooperativo ha sido motivo de estudio dentro de las Ciencias
de la Educación por todos los beneficios que ha demostrado tener en su
aplicación en las aulas de Educación Primaria. Debido a que los procesos
de enseñanza-aprendizaje son variables y cambian con el paso del tiempo,
viéndose influenciados por distintas corrientes y metodologías, las estrategias
que el trabajo cooperativo aportan son bastante enriquecedoras tanto para el
profesorado como para el alumnado durante toda la enseñanza obligatoria.
Palabras Clave:
Aprendizaje cooperativo; Educación Primaria; Estrategia metodoló-
gica; Método; Técnica.
Abstract:
Collaborative learning has been under study on Education Sciences for all the
benefits this method has shown on Primary Education. As learning-teaching processes
are quite variable, being constantly influenced from new paradigms and methods, co-
llaborative work strategies have proved to be enriching for both teachers and students.
Keywords:
collaborative learning, Primary Education, education strategies, method,
technique.
Conceptualización del
término
P
ara poder entender el concep-
to se tiene que partir de una
premisa básica y contundente:
aprender es algo que el alumnado
hace y no algo que se les hace a
ellos o a ellas (Johnson y John-
son y Holubec, 1999). Así pues, el
alumnado no puede ser mero es-
pectador; el aprendizaje requiere de
su participación directa y activa.
De la misma forma que hacen los
alpinistas, los alumnos y alumnas
escalan más fácilmente las cimas
del aprendizaje cuando lo hacen
formando parte de un equipo coo-
perativo. Por tanto, el aprendizaje
cooperativo se puede definir como
aquella interacción entre discentes
unidos en pequeños grupos hete-
rogéneos que trabajan de manera
conjunta para responder a las cues-
tiones sugeridas dentro del aula.
Lo ideal sería aplicar este aprendi-
zaje cooperativo cuando el alumna-
do se encuentre en la zona de desa-
rrollo próximo, término empleado
por Vigotsky que se relaciona con
aquello que un individuo puede lle-
gar a conseguir con ayuda
1
. En este
sentido, Fathman y Kessler (1993)
lo describen como una labor gru-
pal, estructurada con el fin de inter-
cambiar información y valoraciones
entre los diferentes miembros.
Pujolás (2009), en cambio, atien-
de al aprendizaje cooperativo como:
El uso didáctico de equipos
reducidos de alumnos, general-
mente de composición hetero-
génea en rendimiento y capa-
cidad, aunque ocasionalmente
pueden ser más homogéneos,
utilizando una estructura de
la actividad tal que asegure al
1
La ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) se encuentra entre el desarrollo efectivo del niño, es decir, sobre las actividades que realiza de forma autónoma y
el desarrollo potencial del mismo, lo que podría hacer con apoyo de algún compañero o familiar.