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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 8 - ENERO 2018
Objetivos de la
educación para la
resolución efectiva de
problemas
Si queremos cambiar la orienta-
ción de la enseñanza de las mate-
máticas e instruir al alumnado en
una verdadera competencia ma-
temática
1
hemos de fijarnos unos
objetivos que tienen que enfocarse
tanto al alumnado como al profeso-
rado y familias:
• Facilitar la formación permanente
del profesorado, motivar a que
los profesores lleven a cabo una
renovación pedagógica eliminan-
do concepciones de la educación
tradicionales que no guardan co-
herencia con las nuevas tenden-
cias educativas y sociales.
• Asesorar a los tutores sobre es-
trategias metodológicas que fa-
vorezcan la enseñanza de un mé-
todo de resolución de problemas
apto y útil para el aula.
• Fomentar que los alumnos reci-
ban una formación personalizada
que se adapte a sus caracterís-
ticas y que les permita alcanzar
su desarrollo integral, que se
caracterice por la existencia de
un aprendizaje significativo que
les posibilite el desarrollo de otra
competencia, la de aprender a
aprender .
• Fomentar en los alumnos el gusto
por las matemáticas, motivándo-
los y alentándolos a experimentar
con ellas.
• Asesorar e implicar a las familias
en el desarrollo del programa
educativo que se pretende llevar
a la práctica.
• Implicar a las familias en la vida
del centro educativo y fomentar
la coordinación familia-centro
para alcanzar la coherencia edu-
cativa.
Cuestiones analíticas y
actividades
Es importante plantearse varias
reflexiones en torno al papel de las
matemáticas en la escuela, sobre
todo si queremos cambiar la orien-
tación sobre la forma en que esta-
mos enfocando su enseñanza a los
alumnos.
• ¿Para qué tiene que servir dar
clase de matemáticas?
• ¿Cuáles son los contenidos más
relevantes?
• ¿Cuáles han de ser los aspectos
menos relevantes de la materia?
• ¿Cuáles son los contextos en los
que mejor puede enseñarse y
aprender matemáticas?
• ¿Cuáles son las actividades de
aula más alfabetizadoras?
• ¿Qué tareas matemáticas son las
más importantes?
• ¿Qué es ser y cómo “se hace”
uno competente en el campo de
las matemáticas?
Además, siempre es aconsejable,
si algo queremos cambiar, realizar
un estudio previo de la situación,
así como una valoración sobre el
estado de aquellos elementos que
someteremos a modificaciones.
Para realizar un análisis de la
competencia matemática del alum-
nado, podemos recurrir a modelos
de pruebas con diferentes tipos de
problemas matemáticos, a cuestio-
narios de competencias o a ejerci-
cios prácticos que evaluar mediante
observación directa y sistemática.
Este tipo de pruebas nos permitirán
conocer la situación de partida de
nuestros alumnos, en qué tipos de
problemas tienen más dificultades
y qué estrategias utilizan para la
resolución de problemas, pudiendo
saber si son las adecuadas o no.
Metodología didáctica
Un aspecto importante a revisar
es la parte que entraña a las creen-
cias del profesor y al cómo materia-
liza y concreta el método educativo
en un contexto determinado, te-
niendo en cuenta el alumnado que
tiene a su cargo, las características
del entorno, los recursos y materia-
les, etc.
1
El nombre completo de esta competencia es “Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología”. Según la Orden ECD/65/2015,
de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato, la competencia matemática, en su primera parte, es la habilidad para desarrollar y aplicar el razona-
miento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Basándose en un buen dominio del cálculo, el énfasis se sitúa en
el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad de
utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).