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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 8 - ENERO 2018
Competencia Matemática
La importancia de la resolución
de problemas
MARÍA VALENTINA
LÓPEZ CÓRCOLES
• Licenciada en Pedagogía
• Orientadora Educativa en CRA
Los Almendros (Carcelén,
Albacete)
Los aprendizajes asociados al desarrollo lógico-matemático son
indispensables para el niño, actuando como factor decisivo para su
interpretación y conocimiento del entorno. Pero el verdadero saber se
adquiere cuando puede aplicarse, cuando el individuo es competente
para usar su conocimiento en diferentes contextos. Para el desarrollo de
la competencia matemática es preciso instruir al niño en la resolución de
problemas, gracias a la cual los alumnos podrán experimentar la utilidad de
las propias matemáticas.
Palabras Clave:
Competencia Matemática; Lógica-matemática; Resolución de problemas; Competencias Clave.
Abstract:
Learning based on mathematical logic is essential for children, as a decisive factor to be able to acquire knowledge of their
environment. But real knowledge comes when it can be used, when the individual is proficient enough to use their learning on various
contexts. For developing mathematical competence it’s necessary to teach children problem solving skills which will allow them to
experience the real world usefulness of mathematics.
Keywords:
mathematical competence, mathematical logic, problem solving skills, key competences.
N
uestra Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Edu-
cativa, a la hora de referirse a la
competencia matemática lo hace
desde la alusión a las capacidades
implicadas para la aplicación del
razonamiento matemático en la re-
solución de cuestiones varias en la
vida cotidiana.
La resolución de problemas es
algo que favorece el desarrollo de
las capacidades básicas de todo
alumno, siempre y cuando los
problemas a los que se enfrente
sean de diversa índole, requieran
la puesta en marcha de diversas
estrategias y no puedan ser con-
siderados como situaciones que
requieren una respuesta única, sino
como un proceso en el que hay que
hacer conjeturas y sugerir diferen-
tes explicaciones.
Más que enseñar a los alumnos a
resolver problemas, debemos plan-
tearnos enseñar al alumno a pensar
matemáticamente, es decir, a ser
capaces de abstraer y aplicar ideas
matemáticas en un amplio rango de
situaciones. Abordar la enseñanza
desde esta perspectiva requiere un
proceso lento y continuo que debe
iniciarse desde los primeros años
de la etapa.
Reflexión sobre el
problema de base
Si pensamos en la forma en que a
día de hoy se enseñan matemáticas
en los centros educativos podemos
ver que se sigue, en la mayoría de
los casos, una estructura muy tra-
dicional, estática y mecánica, en la
que se enseña un algoritmo y, para
su interiorización, se aplica una y
otra vez por medio de ejercicios re-
petitivos.
Lo cierto es que este tipo de ac-
tividades, que no son desacertadas
si se sabe cuándo y cómo utilizar-
las, no potencian la búsqueda de
procedimientos de resolución de
problemas porque no existe ningún
factor que exija al alumno llegar a
una conclusión o a la aplicación de
diferentes estrategias, y no pode-
mos saber si ha comprendido los
conceptos matemáticos que se le
exigen.