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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 5 - JUNIO 2017
el objetivo de construir conoci-
miento. Bryson (1994), Sánchez
(2013) afirman que el aprendizaje
colaborativo permite a los alum-
nos compartir ideas entre ellos,
expresar sus propias opiniones y
negociar soluciones, siendo todas
estas habilidades necesarias en
los futuros puestos de trabajo.
• El ABP permite aumentar las ha-
bilidades para la solución de pro-
blemas (Moursund, Bielefeld, &
Underwood, 1997) e incrementa
la autoestima.
• Otro beneficio que esta metodolo-
gía aporta es aumentar las fortale-
zas individuales de aprendizaje así
como de los respectivos enfoques
y estilos. (Thomas, 1998).
• Gracias al ABP los alumnos apren-
den de manera práctica a usar la
tecnología. (Kadel, 1999; Mour-
sund, Bielefeldt, & Underwood,
1997).
Maldonado Pérez (2008) mencio-
na otros beneficios como:
1. Preparar a los estudiantes con
respecto al mundo laboral.
2. Incrementar la motivación.
3. Establecer la conexión entre el
aprendizaje en la escuela y la
realidad.
4. Ofrecer oportunidades de
colaboración para elaborar
conocimiento.
5. Aumentar las habilidades
sociales y de comunicación.
6. Permitir a los estudiantes tanto
hacer como ver las conexiones
existentes entre diferentes
disciplinas.
7. Incrementar la autoestima.
Orígenes del ABP
Se considera que el ABP surgió en
Estados Unidos a finales del siglo
XIX. Se conoce comúnmente esta
metodología como la enseñanza
que se fundamenta en el hacer, ori-
ginaria, fundamentalmente, a través
de los trabajos de Kilpatrick (1918),
que elaboró el concepto del apren-
dizaje por proyectos a través de su
publicación
The Project Method
.
En lo que respecta a la evolución
del ABP desde sus inicios, Knoll
(1997a, 1997b) considera que el
aprendizaje basado en proyectos
podría dividirse en cinco etapas:
1. PRIMERA ETAPA (1850-1865):
Se comenzó a trabajar por pro-
yectos en las escuelas de arqui-
tectura de Europa, principalmen-
te en Roma y París.
2. SEGUNDA ETAPA (1865-1880):
Se considera el proyecto como
una herramienta del aprendi-
zaje, aplicándose no sólo en la
arquitectura sino también en la
ingeniería, y siendo difundido al
continente americano.
3. TERCERA ETAPA (1880-1915):
Se comenzó a utilizar el aprendi-
zaje por proyectos en las escue-
las públicas estadounidenses.
4. CUARTA ETAPA (1915-1965):
Se
redefine el concepto de apren-
dizaje basado en proyectos y se
traslada a Europa.
5. QUINTA ETAPA (1965 - hasta
el momento actual)
: Es el mo-
mento en el que se produce una
ola de expansión del aprendizaje
basado en proyectos después de
una crisis pedagógica durante la
década de los 30. En este nuevo
modelo de aprendizaje, se pre-
tende conseguir que el docente
sea un creador y un guía que
estimule y oriente a los estudian-
tes en el proceso de aprendizaje
puesto que la realidad concreta
se aproxima al estudiante me-
diante la realización de un pro-
yecto completo de trabajo en el
cual se deben aplicar habilidades
y conocimientos.
Características del ABP
Siguiendo a Vergara (2016), Sán-
chez (2013), Knoll (1997) y López
Melero (2004), las siguientes son
las características más relevantes
del ABP:
• El ABP se implica en una situación
problemática real y de diversas
materias, por medio de una pre-
gunta inicial de carácter abierto.
• El ABP ofrece oportunidades para
que los estudiantes realicen inves-
tigaciones que les permitan apren-
der nuevos conceptos, aplicar la
información y representar su co-
nocimiento de diversos modos.
Permite una aplicación auténtica
de los contenidos o destrezas.
• El ABP facilita la colaboración en-
tre los alumnos, docentes y otras
personas implicadas con el obje-
tivo de que el conocimiento sea
compartido y distribuido entre los
miembros de la comunidad edu-
cativa.
• Esta metodología favorece la utili-
zación de herramientas cognitivas
y ambientales de aprendizaje (la-