52 / 64
52
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 16 - DICIEMBRE 2019
que no contribuyen a formar los
ciudadanos críticos y creativos que
la sociedad demanda.
Una de las asignaturas que ma-
yores cambios ha experimentado
ha sido
Historia
, en primer lugar en
cuanto a la
dosificación de conte-
nidos
, para abordar menor canti-
dad de temas en mayor tiempo con
el ánimo de profundizar mejor en
ellos, y en segundo lugar en cuanto
a la
metodología didáctica
. Aun-
que se sigue conservando el
enfo-
que formativo
de su enseñanza, se
propone el desarrollo de
Unidades
de Construcción del Aprendizaje
(UCA)
como una nueva forma de
desarrollar los contenidos dentro
de la materia.
Unidades de
Construcción de
Aprendizaje
Las UCA, en Historia, son
proyec-
tos de indagación
que retoman di-
versas fuentes históricas para pasar
de la clase
expositiva
a la
reflexiva
.
Esta modalidad de trabajo conside-
ra un aprendizaje que se desarrolla-
rá a través de un
proyecto situado
y colaborativo.
Se trata de plan-
tear
cuestionamientos
para que
los alumnos investiguen y realicen
alguna producción museológica,
teatral o periodística a través de un
trabajo ordenado y sistematizado
,
para su posterior socialización con
el grupo.
Estos proyectos de aprendizaje
activo también proponen fortalecer
el uso de las tecnologías siendo
lo más importante la vinculación
alumnos-grupo-profesor y escue-
la-comunidad. Hablamos de seis
millones de alumnos de secundaria
en México, con diferentes necesi-
dades y problemas de aprendizaje,
de aquí que las UCA constituyen
una
modalidad de trabajo flexible
y adaptativa
para
diferentes con-
textos y situaciones
pero con una
metodología específica, que expli-
camos a continuación.
Metodología
Las UCA tienen como propósito
principal el
desarrollo del pensa-
miento histórico
a través de un
pro-
yecto de investigación
, que favore-
ce en los estudiantes el progreso de
habilidades tales como: la ubicación
espacio-temporal, la contextualiza-
ción del evento histórico, la com-
prensión de la muticausalidad, el
reconocimiento de los cambios y las
permanencias en las sociedades, así
como la vinculación entre los ámbi-
tos políticos, sociales y culturales de
un proceso histórico.
Con esta metodología de traba-
jo se propone que se establezcan
relaciones entre el presente y el
pasado. Para ello será importante
una reflexión sobre el impacto de
un fenómeno anterior con la época
actual a través de la
mediación del
docente
, quien fungirá como
gestor
del aprendizaje
y responsable de
establecer vínculos entre los conte-
nidos, los materiales educativos y
los conocimientos e interpretacio-
nes de los estudiantes, con el fin de
poner énfasis en el
cómo estudiar
sin descuidar el
qué estudiar
.
Se ha reconocido que cuando los
alumnos profundizan en el estudio
de un tema y hacen un trabajo de
investigación para obtener explica-
ciones con su propio razonamiento
alcanzan un conocimiento más com-
pleto del contenido (Von Stumm,
Benedikt, 2011).
Las UCA
parten de
esta premisa, pues cada una de ellas
constituye un
ejercicio de investi-
gación individual y colectivo
que
los estudiantes deben desarrollar de
manera sostenida a lo largo de va-
rias semanas del curso.
En la asignatura de Historia, el
objetivo que dirigirá las UCA será
la profundización en el estudio de
alguno de los temas comprendidos
en el periodo histórico que se esté
abordando a partir del
análisis de
fuentes históricas
como pueden
ser documentos escritos, imáge-
nes, vestigios, testimonios, obras
de arte, entre otros (SEP, 2016).
El trabajo se complementa con la
reflexión en equipo, el trabajo con
mapas y líneas del tiempo y el de-
bate oral. El propósito es que los
estudiantes construyan su aprendi-
zaje mediante un
proceso de explo-
ración y reflexión
que realmente
les permita apropiarse del cono-
cimiento que irán adquiriendo a lo
largo del proceso de investigación.
Para llevar a cabo este trabajo se
proponen las siguientes
orienta-
ciones didácticas
que le servirán al
docente para planear e implementar
la UCA en la asignatura de historia.
Orientaciones
didácticas
En primer lugar, se debe
situar al
estudiante en el epicentro del pro-
yecto educativo
, lo cual implicará
reconocer que la educación habilita