RDD-N15-Septiembre-2019

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO IV - Nº 15 - SEPTIEMBRE 2019
con discapacidad ha sido mínima.
Sin embargo, no es raro encontrar
proyectos educativos en distintos
sistemas que persigan el acerca-
miento tecnológico a los alumnos
con algún tipo de discapacidad.
Es el caso, por ejemplo, del Real
Instituto Nacional para Personas
Ciegas del Reino Unido, que en
2017 implantó un programa es-
pecífico de programación para el
alumnado de entre 7 y 11 años con
discapacidad visual (Osés, 2017).
Igualmente, es fácil percatarse
de los beneficios que puede traer
consigo el uso de la robótica con
alumnos con necesidades, ya que
ésta les permitirá involucrarse más
en su entorno y desarrollar habili-
dades de sociabilización, empatía y
gestión de las emociones.
En lo expuesto, hemos observa-
do que la robótica ha avanzado año
tras año, consiguiendo un interés
tanto educativo como en todos los
ámbitos de nuestra vida diaria, ha-
ciéndonosla cada vez más fácil.
Tras trabajar con la robótica, el
alumnado logra alcanzar distintas
habilidades, de una manera agrada-
ble, dinámica e interesante, impul-
sando además la competencia digi-
tal, al aplicar distintas herramientas
tecnológicas.
La integración de la robótica
educativa en las primeras etapas y
edades beneficia al desarrollo del
alumnado, y facilita la ejecución de
actividades motivadoras, apoyán-
dose en la experimentación y cons-
trucción.
Cabe destacar la posibilidad de in-
crementar la inclusión de la familia
a distintos proyectos o actividades
realizadas con la robótica educati-
va, donde no solo están visualizan-
do lo que hacen y cómo aprenden
sus hijos, sino que además también
pueden utilizar el material, y dejar
volar su imaginación, para que así
puedan ver cómo interactúa su hijo
desde primera mano.
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Referencias Bibliográficas Cómo citar:
López Monzón, M. M. (2019, septiembre).
Robótica educativa. Definición y limitaciones.
Campus Educación Revista Digital Docente,
Nº15, p. 31-34. Disponible en: https://www.
docente/numeros/15/