54 / 56
54
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 11 - SEPTIEMBRE 2018
heterogénea y es que, en pleno si-
glo XXI, la diversidad es un factor
muy importante que está muy pre-
sente en el sistema educativo.
Ahora bien ¿el alumnado AC-
NEAE puede llegar a estar realmen-
te motivado? ¿Son sacados fueran
de sus aulas para darles esta mo-
tivación? No solo debemos centrar
la motivación para que el alumno
logre sus objetivos, sino para que
el alumno se encuentre motivado
en relación con sus compañeros
de clase, juegue con ellos, coope-
re con ellos… logrando una mayor
socialización.
Los alumnos con Síndrome de
Down en numerosas ocasiones
acuden al aula de apoyo para reci-
bir una atención directa, más indi-
vidualizada y adecuada a sus limi-
taciones y necesidades. Además,
el maestro, en concreto el espe-
cialista de Pedagogía Terapéutica,
debe conseguir la motivación de
sus alumnos facilitando de mane-
ra extraordinaria su aprendizaje. Se
deben buscar estrategias de apren-
dizaje para que el alumno con sín-
drome de Down consiga un rendi-
miento acorde con sus capacidades
y que salga del aula con una serie
de conocimientos adquiridos, inde-
pendientemente de las dificultades
que presente.
Los niños con síndrome de Down
tienen capacidad para estar moti-
vados y con frecuencia muestran
signos y conductas que demuestran
intensa motivación (Flórez, 2002)
.
Sin motivación no hay buenos
resultados, pero para que haya mo-
tivación en el alumno, el docente es
el primero que tiene que estar moti-
vado en el aula, de tal forma que su
estilo de aprendizaje sea dinámico
y participativo. Debemos conseguir
que disfruten aprendiendo y llenar-
les de experiencias motivadoras.
• Álvarez, T. (2010).
Análisis de la motivación intrínseca en
niños.
Ecuador: Escuela de psicología educativa
• Berger, K. (2007).
Psicología del desarrollo. Infancia y
adolescencia.
Méjico: Panamericana.
• Criado, F. J. y Gómez, M.R. (2012): “Aspectos prácticos de
la intervención logopédica en personas con síndrome de
Down” en García, N., Jimeno, N. y Santiago, R.B. (eds.) Los
logopedas hablan, Valencia,
Nau Llires
, pp. 99-123.
• Dörnyei, Z. (2008).
Estrategias de motivación en el aula de
lenguas.
Barcelona: UOC
• Fernández, J.C. y Buceta, M.J. (2003). La educación de
personas con Síndrome de Down.
Estrategias de aprendizaje
,
57- 75.
• Gispert, D. y Ribas, L. (2010). A
lumnado con dificultades en
el aprendizaje de la lectura.
Barcelona: Graó.
• Latorre, G. (2012).
SOS: Mi hermano es síndrome de Down.
Un feliz paseo por la vida.
Madrid: Pirámide.
• Luque, D. y Luque-Rojas, M. (2013). Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo del alumnado con discapacidades
sensorial y motora.
SUMMA Psicológica UST
, 10, 2, 57-72.
• Martínez, S. (2011).
El síndrome de Down
. Madrid: CSIC y
Catarata.
• Vaello, J. (2007).
Cómo dar clase a los que no quieren
.
Madrid: Santillana.
• Vega, A. (2001).
La educación de los niños con Síndrome de
Down. Principio y prácticas
. Salamanca: Amarú.
Referencias Bibliográficas
Cómo citar:
Salgado López, S. (2018, septiembre). La motivación en el alumnado con Necesidades Educativas Específicas. El Síndrome de Down.
Campus Educación Revista Digital Docente
, Nº11, p. 51-54. Disponible en:
https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/11/