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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 11 - SEPTIEMBRE 2018
De hecho, la formación del do-
cente de Educación Especial debe-
ría estar anclada bajo las premisas
de promover una verdadera edu-
cación inclusiva
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, basada en una
transmisión de valores adecuados
y aptos para la sociedad del cono-
cimiento, con el firme propósito de
dar respuesta efectiva a la atención
a la diversidad
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.
Lamotivación
Con todo esto, y llegados a este
punto, cabe preguntarse ¿Qué es,
exactamente, y qué significa la mo-
tivación?
La motivación es el proceso que
inicia, guía y mantiene una con-
ducta orientada hacia un objetivo.
Este proceso nos hace referencia a
todos aquellos impulsos que mue-
ven a alguien a hacer algo, es decir,
al conjunto de estímulos que mo-
vilizan a una persona para realizar
una serie de tareas de una forma
constante, orientando su quehacer
hacia la concesión de unas metas
específicas.
Este concepto, que hemos adop-
tado de la Psicología, nos indica
que existen, a su vez, dos tipos de
motivación: la motivación intrínse-
ca y la motivación extrínseca.
La motivación intrínseca es
aquella que emana del interior de
la persona, por lo que el sujeto en
cuestión siente deseo e impulsos
de orientar su conducta hacia la de-
terminación de una tarea, mientras
que la motivación extrínseca se re-
fiere a que los estímulos motivacio-
nales que hacen que una persona
mantenga su objetivo vienen desde
el exterior.
En el caso del alunado con nece-
sidades específicas, entendemos
que el docente ha de promover un
ambiente lleno de estímulos, de tal
forma que proporcione el caldo de
cultivo para germinar una óptima
motivación extrínseca.
“Parece de poco sentido común
querer iniciar un proceso de re-
flexión acerca de la transformación
de los planes de formación del
profesorado sin hacerse algunas
preguntas que sirvan de base a las
decisiones que se tomarán en un fu-
turo cercano. Así, preguntas como:
¿Qué competencias se pretenden
desarrollar, según los textos legales
y los currículos oficiales?, ¿qué per-
fil y exigencias se plantean para el
profesional de la educación? o ¿qué
define al profesor como un profe-
sional competente?” (Pavié, 2011)
El Síndrome de Down
El Síndrome de Down es una ano-
malía congénita debida a la apari-
ción de un cromosoma de más en
el par número 21, de tal forma que
aparecen un total de 47 cromoso-
mas, en lugar de 46 que sería lo es-
perado. Por ello, esta anomalía es
conocida también como Trisomía
21.
Las características principales del
alumnado con Síndrome de Down
son, principalmente, un retraso
mental que puede oscilar en térmi-
nos de profundidad, retraso cogni-
tivo y en el crecimiento y unas ca-
racterísticas físicas evidentes que
abarcan un débil tono muscular,
más propensión a las enfermeda-
des cardíacas, ojos grandes e hin-
chados, raíz nasal deprimida, se-
paración entre el primer y segundo
dedo del pie, braquiocefalia (acor-
tamiento longitudinal del tamaño
del cráneo), etc.
Según Román (2017), varios es-
tudios demuestran que los niños
con Down en sus dos primeros
años de vida, independientemente
de su posible retraso mental, pre-
sentan niveles bastante altos de
plasticidad cerebral lo que hace
posible unos mejores y más posi-
tivos resultados a la hora de la es-
timulación temprana. No obstante,
no pueden predecirse las capaci-
dades y habilidades que tendrán
estas personas en el futuro, pero
sí es cierto que con las ayudas ne-
cesarias y con cierto seguimiento
pueden llevar una vida normalizada
y tener un trabajo de forma autó-
noma. La intervención debe girar
a la creación de ambientes esti-
mulantes que permitan al niño con
Down experimentar por sí mismo
y aumentar sus posibilidades de
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Una educación inclusiva es aquella que se le garantiza a todos los individuos, proporcionándoles acceso a una cultura común y a una formación que les
capacite en términos de igualdad de oportunidades. La educación inclusiva implica que todos los miembros de una misma comunidad puedan formarse,
aprender y acceder al sistema educativo de manera conjunta, sin que sea para ello impedimento su origen, etnia, condiciones personales, sociales, eco-
nómicas, dificultades de aprendizaje, etc.
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El concepto de atención a la diversidad integra un conjunto de acciones educativas que intentan dar respuesta a las necesidades, temporales o perma-
nentes, de todo el alumnado. La atención a la diversidad tiene que desarrollarse considerando todas las dimensiones del sujeto y los contextos en los que
éste desarrolla su personalidad.