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1. Muchos autores han menciona-
do el factor de la motivación con
respecto al uso de las tecnolo-
gías fundamentadas en Inter-
net en la enseñanza de idiomas
(Warschauer, 1996).
2. Los blogs ofrecen al alumnado
propiedad y una voz individual.
Se les ofrece con ellos la opor-
tunidad de “poseer” su propio
blog, su propiedad privada. La
mayoría de los blogs permiten
a los usuarios escoger un títu-
lo, modificar la plantilla, agregar
elementos multimedia y, por
supuesto, publicar sus propios
textos, permitiéndoles mayor au-
tonomía (Nardi, Schiano y Gum-
brecht’s, 2004; Van Lier, 2007).
3. La interacción que aparece en
la sección “comentarios” en los
blogs es un aspecto mencionado
positivamente por los alumnos
en la investigación realizada por
Jons y Nuhfer-Halten (2006).
La segunda ventaja didáctica es
que los blogs también ofrecen a los
alumnos autenticidad no sólo en la
comprensión lectora sino también
en el desarrollo de la producción
escrita. Durante décadas se ha ex-
puesto al alumnado a beneficiarse
de experiencias lingüísticas autén-
ticas en el aprendizaje de segundos
idiomas. Con respecto a los blogs
y su aplicación en la enseñanza de
lenguas, muchas publicaciones ya
mencionadas subrayan la autentici-
dad como un beneficio pedagógico
significativo. La utilización de los
blogs aporta al alumnado de len-
guas extranjeras autenticidad no
sólo en actividades ligadas con la
comprensión lectora sino también
en la creación de sus propios textos
de sus propios blogs y, por tanto,
desarrollar la producción escrita.
Una tercera ventaja es que los
blogs ofrecen a los alumnos su uso
desde un enfoque interactivo y co-
municativo. Con respecto a las inte-
racciones reales que puedan surgir
mediante las nuevas tecnologías en
Internet entre alumnos y hablantes
nativos, Thorne (2006) considera
esta interacción como una modifi-
cación convincente en la enseñan-
za de lenguas extranjeras. Esto es
comprensible a causa de las nume-
rosas posibilidades interactivas de
la web 2.0.
A pesar de que la interacción es
un elemento fundamental de la web
2.0, la naturaleza exacta de interac-
ción y colaboración en los blogs re-
quiere de mayor investigación. Los
blogs son comunicativos e interac-
tivos y, paralelamente, aún existen
muchas limitaciones en estas áreas
(Carney, 2007). La comunicación
en los blogs difiere bastante en
cuanto a otros medios asíncronos
tales como el e-mail y los foros,
desde un enfoque interactivo.
La cuarta ventaja didáctica que
puede mencionarse de los blogs es
que fomentan la alfabetización y, en
particular, la tecnológica, a la cual
Warschauer (2002) se refiere como
“alfabetización electrónica”.
Electronic literacies include com-
puter literacy (i.e., comfort and fluen-
cy in keyboarding and using compu-
ters), information literacy (i.e., the
ability to find and critically evaluate
online information), multimedia lite-
racy (i.e., the ability to produce and
interpret complex documents com-
prising texts, images and sounds),
and computer-mediated communi-
cation literacy (i.e., knowledge of the
pragmatics of individual and group
online interaction).
4
En la actualidad, la mayoría de los
blogs están escritos en lengua in-
glesa, además de ser ésta conside-
rada ya como la lengua universal y
predominante, en la que la mayoría
de contenidos e información están
escritos, por lo que, en consecuen-
cia, la enseñanza y el aprendizaje
del inglés como lengua extranjera a
través del empleo de los blogs ad-
quiere mayor importancia.
4
Warschauer, M. (2002). A developmental perspective on Technology in Language Education.
TESOL Quarterly,
36(3), 453-475.
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AÑO III - Nº 9 - ABRIL 2018