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• Las organizaciones son básica-
mente coaliciones compuestas
por una diversidad de individuos
y grupos de interés, como nive-
les jerárquicos, departamentos,
grupos profesionales, grupos ét-
nicos.
• Los individuos y los grupos de
interés difieren en sus intereses,
preferencias, creencias, informa-
ción y percepción de la realidad.
• Las metas y decisiones organiza-
tivas emergen de variados proce-
sos de negociación, de pactos y
luchas entre los implicados, y re-
flejan el poder relativo que puede
movilizar cada parte implicada.
• Debido a la escasez de recursos
y al endurecimiento progresivo
de las diferencias, el poder y el
conflicto son características cen-
trales de la vida organizativa.
Podríamos exponer un gran lista-
do de todos los conflictos que acon-
tecen día a día en nuestras vidas y
que ponen en serio riesgo la con-
vivencia pacífica en sociedad, y no
ya solo en el entorno escolar. Pero,
lejos de pretender realizar un análi-
sis exhaustivo sobre la tipología de
los conflictos, acuñaremos la clasi-
ficación que de ellos hacen Lewicki,
Litterer, Minton y Saunders (1992),
exponiéndolos por niveles.
Esta clasificación puede servir-
nos para plantear las dinámicas en
el aula.
• Conflictos de tipo Intrapersonal o
Intrapsíquico:
Estos conflictos son
los que experimenta uno mismo,
siendo su origen sus propias ideas,
pensamientos, emociones, etc., las
cuales entran en colisión.
• Conflicto Interpersonal:
Ocurre
entre personas. La mayor parte de
la teoría sobre negociación y me-
diación se refiere a la resolución de
conflictos interpersonales.
• Conflicto Intragrupal:
Se da den-
tro de un pequeño grupo. En este
nivel se analiza como el conflicto
afecta la capacidad del grupo para
resolver sus disputas y continuar
persiguiendo sus objetivos.
• Conflicto Intergrupal o Interna-
cional:
Se da entre grupos gran-
des, lo cual lo complejiza debido
a la cantidad de gente implicada y
a las interacciones entre ellos. Los
conflictos pueden darse en forma
simultánea dentro de un mismo
grupo y entre grupos.
Rubin (1994) apuesta por las si-
guientes estrategias para resolver
conflictos, sean del tipo que sean:
• La negociación colectiva
, como
una búsqueda de acuerdo acepta-
do por ambas partes.
• La intervención del mediador
,
como el interventor o la interven-
tora para identificar los proble-
mas causados y dar una solución
mediante un acuerdo.
El conflicto escolar se produce
cuando las motivaciones, valores
personales e in-tereses de algunos
de los componentes de la comu-
nidad escolar son contrapues-tos.
En los centros escolares se dan
muchos conflictos y de diversos ti-
pos, lo cual hay que ver como algo
natural propio de la convivencia
escolar e incidir en que, dentro de
ese choque de intereses existe una
solución pacífica que, a través del
consenso y la negociación, supone
enriquecimiento mutuo. Esta cues-
tión recuerda, por tanto, a la ne-
cesidad de abordar el tratamiento
positivo de los conflictos, enmarca-
do en el desarrollo de la educación
para la paz.
Ocio, tiempo libre y
convivencia
Una estrategia para educar en
convivencia saludable es hacerlo
desde la filosofía del ocio y el tiem-
po libre, educando en valores par-
tiendo de situaciones de descanso
y disfrute con iguales, consiguien-
do así que los alumnos aprendan a
convivir mejor, fomentando los va-
lores de respeto y democracia.
Para ello es necesario encontrar
puntos de encuentro entre iguales
en nuestras localidades, donde se
fomente el respeto y el diálogo,
como talleres de convivencia y de
colaboración y/o implicación social
y ciudadana, observando estos en-
claves como una oportunidad para
encontrarse y experimentar una
educación más igualitaria con toda
clase de personas diferentes.
Al igual que las personas se be-
nefician y disfrutan, en muchas
ocasiones, de la convivencia con
los demás, también surgen diver-
sos problemas derivados de esa
convivencia ya que las relaciones
personales pueden llegar a ser muy
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AÑO III - Nº 9 - ABRIL 2018