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Godwin-Jones, B. (2003). Blogs and Wikis: Environments for On-line Collaboration.

Language Learning & Technology,

7 (2).

Aunque existirían aún muchas

cuestiones que necesitan ser acla-

radas en torno a los blogs, a conti-

nuación se aporta una perspectiva

general de los blogs en la enseñan-

za de idiomas.

Catalogación

de los blogs

La estructura dinámica y versátil

de los blogs les permite tener va-

rias aplicaciones en el aprendizaje

de una lengua extranjera. Según

autores como Campbell (2003) y

Dudenley y Hockly (2007), se pue-

den establecer tres categorías de

blogs fundamentadas en su estruc-

tura técnica, distinguiendo:

• El blog del profesor: su contenido

está limitado a la programación

de la asignatura, información del

curso, tareas a realizar para los

alumnos, etc.

• El blog de aula: se suele usar

como un espacio de discusión

colaborativa, motivando así a los

alumnos en el proceso del Blog-

ging en su conjunto.

• El blog del alumno: se trata de un

blog individual para cada alumno,

donde redactarán sobre sus pro-

pios intereses.

Richardson (2006) analiza el uso

de los blogs en términos de pedago-

gía. Los weblogs son utilizados en el

aula como un espacio colaborativo,

como un e-portfolio, un portal para el

aula, y como un sitio web del centro

educativo. Posteriormente, Richard-

son (2010) analiza algunos aspectos

básicos del blog que lo transforma

en una herramienta atractiva para su

uso en el aula por parte del docente.

Según el autor, el uso de los blogs

fomenta el aprendizaje constructi-

vista, lo que se conoce como “learn

by doing”. Los alumnos aprenden a

mejorar su expresión escrita expe-

rimentando, creando sus propios

textos y aprendiendo de sus propios

errores.

La categorización de Richardson

resalta el hecho de que el Blogging

está asociado con un nuevo género

de escritura. El Blogging podría ser

descrito como una de las primeras

formas discursivas en Internet.

Trabajos sobre

Blogging en la

enseñanza de idiomas

Ducate y Lomicka (2005) consi-

deran que los blogs deberían apli-

carse en diversos aspectos de la

vida real. En lo relativo al aprendi-

zaje de lenguas extranjeras, los au-

tores dividen el empleo de los blogs

en dos categorías: la lectura y la es-

critura, subrayando la lectura de los

blogs del idioma nativo del alumno

como elemento fundamental que lo

introduce en un uso auténtico.

Estos autores describieron dos

proyectos diferentes realizados

en una universidad americana. El

primer proyecto implicaba un in-

tercambio de alumnos americanos

y franceses, debiendo escribir los

blogs tanto en francés como en

inglés. En el segundo proyecto, es-

tudiantes de lengua alemana debían

leer, apuntar nuevo vocabulario y

sintetizar en lengua inglesa blogs

escritos originalmente en lengua

alemana, debiendo escribir en in-

glés sobre un tema cultural alemán.

En ambos casos, según cuestiona-

rios realizados posteriormente, los

resultados obtenidos fueron gran-

des beneficios sobre la mejora de

la comprensión lectora así como

en conocimientos culturales de los

dos países participantes.

Un trabajo muy relevante y de ca-

rácter introductorio sobre la aplica-

ción de los blogs en la enseñanza

de idiomas es el de Godwin-Jones

(2003), quien redactó en torno

a los blogs cómo una tecnología

emergente podía ser usada para el

aprendizaje

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.

También, el trabajo de Campbell

(2003) resultó ser una de las pri-

meras referencias de importancia

en la aplicación de los blogs en la

enseñanza de idiomas. De hecho,

sus aportaciones se han transfor-

mado actualmente en una referen-

cia relevante dentro de la literatura

especializada en la aplicación del

Blogging en la enseñanza de idio-

mas.

Ward (2004) es probablemente

uno de los autores más citados en

el campo. El autor ofrece una serie

de ventajas pedagógicas del Blog-

ging y analiza su proyecto educa-

tivo con estudiantes universitarios,

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AÑO III - Nº 9 - ABRIL 2018