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Interrogantes en la
profesión docente
S
i pudiéramos extraer las in-
quietudes que rondan la
mente de los docentes, com-
probaríamos que existen muchos
pensamientos que se repiten en
ellos: ¿Cómo transmitir el conteni-
do? ¿Qué actividades son las más
adecuadas para cada tipo de alum-
no? ¿Cómo trabajar las competen-
cias? ¿Qué hacer para mantener la
disciplina y el interés de los niños?
Si continuamos, la lista podría vol-
verse larga a la par que abruma-
dora. Por esta razón, este artículo
estará centrado en dos cuestiones
que llevarán al docente a un sinfín
de instantes de reflexión. Si bien
estas y otras tantas cuestiones son
comunes a cualquier materia, en
este caso, se dará respuesta des-
de la asignatura de matemáticas.
No obstante, las pautas expuestas
servirán de ayuda a cualquier otra
disciplina.
En primer lugar, una preocupa-
ción bien conocida por todos es la
comprensión lectora y la expresión
tanto escrita como oral del alum-
nado o, concretamente, la falta de
ella. Y aquí es donde surge la gran
pregunta: ¿Cómo podemos me-
jorar estas destrezas? De todas
las orientaciones que reciben los
docentes y que han de seguir, po-
demos quedarnos, a colación de
lo mencionado, con el tratamien-
to de una serie de competencias
que debe desarrollar el alumnado
a lo largo de su vida académica,
siendo una de ellas la competen-
cia en comunicación lingüística.
Dicha competencia integra el tra-
bajo, entre otras cuestiones, del
léxico, la gramática, la ortografía, el
componente pragmático, etcétera.
Sin embargo, a priori, llevar esta
competencia al aula de matemá-
ticas puede resultar, aunque lógi-
co, ambicioso. Es por ello que, en
muchos casos, la forma de trabajar
tal competencia se limita a exigir al
alumno una lectura comprensiva de
los enunciados matemáticos y una
posterior explicación de los resulta-
dos obtenidos, pero bien sabemos
que esto no es suficiente.
En segundo lugar, cada día el pro-
fesorado, especialmente del área de
matemáticas, debe enfrentarse a un
reto mayor que conseguir que sus
alumnos resuelvan correctamente
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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 8 - ENERO 2018
Literatura y Matemáticas
Un binomio que siempre suma
DAVID DELGADO LUIS
• Licenciado en Física
• Máster en Formación del
Profesorado
• Máster en Ingeniería Electrónica
• Profesor en el IES Viera y Clavijo
de La Laguna (Santa Cruz de
Tenerife)
¿Quiéndijoque lasmatemáticas son aburridas oque sonuna de las asignaturas
más difíciles que enseñar a los alumnos? Nuestro objetivo será romper con
esas ideas y formar al docente para que pueda mostrar al alumnado un nuevo
camino que le ayude a comprender los conceptos matemáticos con la mayor
facilidad. La literatura será nuestra compañera de batalla con la que lograr la
motivación tanto del más pequeño como del adolescente.
Palabras clave:
Matemáticas; Literatura; Recursos didácticos; Motivación.
Abstract:
Who said that maths are boring or that they are one of the hardest sub-
jects to teach? Our objective is to break with those conventions and train teachers so
that they may show their students a new way to understand mathematical concepts
easier. We will use literature as our ally to motivate students from the younger ones
to teenagers.
Keywords:
mathematics, literature, didactic resources, motivation.