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paso para aprender es fijar la aten-
ción en aquello relevante al conte-
nido planteado en el aula, por lo
que es conveniente que nuestros
alumnos desarrollen la atención
selectiva. El cine permite fijar la
atención a los niños sin esfuerzo
puesto que es un formato que les
atrae, aunque es conveniente que
orientemos su atención a los ob-
jetivos que queremos desarrollar
en ellos. Por ejemplo, si estamos
trabajando en el área de lengua la
diferencia entre lenguaje coloquial
y culto podemos pedirles que se
fijen en qué personajes emplean
uno y otro.
• Memorización:
se considera
como la piedra angular del apren-
dizaje ya que permite el alma-
cenaje y la conservación de los
conocimientos trabajados. El cine
permite a los alumnos ejercitar la
memoria del alumnado para, por
ejemplo, la posterior dramatiza-
ción de diálogos.
• Análisis/síntesis:
se trata del exa-
men que se hace de una cosa, si-
tuación, obra o discurso mediante
su descomposición en partes y el
establecimiento de relaciones en-
tre las mismas. La comprensión
del sentido global de una película
precisa entender cada una de las
situaciones que la componen por
lo que el cine permite desarrollar
estas habilidades cognitivas.
• Lenguaje:
es la capacidad de co-
municar el pensamiento median-
te signos gráficos, secuencias
sonoras y gestos. A lo largo de
una película los alumnos deben
enfrentarse a la comprensión de
distintos tipos de lenguaje.
• Inferencia:
definida como la
capacidad de predecir y sacar
conclusiones en función de una
información previa, durante una
proyección el alumno de manera
natural intenta averiguar qué pa-
sará después e intenta predecir el
desenlace.
Tomando como referencia las ha-
bilidades anteriormente citadas, y
basándonos en el trabajo de Ferres
(1988) podemos plantear en el aula
una serie de actividades que em-
pleen el cine como soporte, tales
como:
• Lluvia de ideas sobre el
argumento de la película.
• Elección de las escenas de la
película que más han llamado la
atención.
• Resumen oral o escrito de la
película.
• Descripción de los personajes.
• Reescritura del final de la
película.
• Pequeñas dramatizaciones
partiendo de escenas de la
película.
• Realización de un cómic basado
en la película.
• Identificación de las palabras
relacionadas con la unidad que
estemos estudiando.
• Búsqueda en el diccionario de
palabras desconocidas.
Por último, antes de ofrecer un
ejemplo práctico de trabajo en el
aula, debemos tener en cuenta una
serie de puntualizaciones para apro-
vechar al máximo el valor didáctico
del cine:
• Debemos presentar historias ajus-
tadas al nivel madurativo de nues-
tros alumnos.
• Los niños tendrán que identificar-
se fácilmente con los protagonis-
tas, por lo que éstos deben tener
unos roles y características muy
definidos (por ejemplo, el villano
siempre es malvado y el héroe o
heroína muy noble).
• El mensaje que se quiere trans-
mitir se presentará de una forma
clara que facilite la comprensión
del alumno y no dé lugar a ambi-
güedades.
• Es fundamental secuenciar el tra-
bajo en tres fases bien diferencia-
das: fase previa, fase activa y pos-
proyección. Tal y como veremos
en la propuesta práctica cada una
de ellas debe cumplir una función
específica que conduzca al objeti-
vo final.
• La elección de la película debe
realizarse en función de unos ob-
jetivos curriculares didácticos re-
cogidos en nuestra programación
y ser evaluables a través de los
criterios de evaluación y estánda-
res de aprendizaje, de lo contrario
podríamos cometer el error de
convertir el visionado de la pelí-
cula en una actividad sin finalidad
educativa.
Propuesta práctica: película
Shrek
Esta película puede ir dirigida a
alumnos de quinto y sexto curso de
Educación Primaria. Con ella podre-
mos trabajar aspectos relativos a la
diversidad, el respeto a uno mismo
y a los demás. Esta producción re-
fleja la importancia que tiene aceptar
las diferencias de las personas, sa-
biendo ver en su interior y observar
su verdadera naturaleza. Su visio-
nado se puede realizar en diferentes
momentos en función de las ne-
cesidades del grupo (por ejemplo,
con la llegada de un alumno nuevo
al centro, o el comienzo de curso
para crear un clima de respeto). Al
igual que todos los contenidos que
trabajemos deberemos realizar una
exhaustiva programación de la ac-
tividad en función de los objetivos
que nos fijemos. En este caso ade-
más del trabajo respecto a la diver-
sidad vamos a intentar desarrollar la
competencia comunicativa y traba-
jar algunos contenidos del área de
Lengua como son la descripción y la
redacción. Tal y como hemos anun-
ciado anteriormente, el trabajo se va
a articular en tres fases:
• Fase previa:
presentamos a los
alumnos la película para dirigir
su interés hacia los aspectos que
queremos destacar y detectar sus
conocimientos previos, realizando
preguntas del tipo: ¿Qué tienen en
común los protagonistas? ¿Qué
diferencias tienen? ¿Cómo des-
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AÑO II - Nº 7 - NOVIEMBRE 2017