Página 44 - Campus Educación-Revista Digital Docente Nº6

44 / 48

44
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 6 - SEPTIEMBRE 2017
ne a los objetivos generales relaciona-
dos con la expresión, comprensión e
intercambio de mensajes, utilización
de las normas lingüísticas del entorno
y la valoración de textos de tradición
cultural.
La intervención del maestro requie-
re un conocimiento profundo de los
diferentes aspectos que integran el
proceso de adquisición del lenguaje
puesto que su función principal es fa-
vorecer las circunstancias en las cua-
les se produce el mismo.
Las estrategias metodológicas más
adecuadas utilizadas por el maestro
para afianzar el lenguaje oral de los ni-
ños deben trabajarse en los siguientes
ámbitos, para los cuales ilustramos al-
gunos ejemplos que llevar a la práctica
en el aula:
Ámbito Fónico:
• Comprensión y emisión de
sonidos:
1. Escuchar e identificar onomato-
peyas sobre animales, acciones,
objetos, elementos naturales, etc.
2. Ecos y juegos de imitación con
palabras (catapún – chin pún).
• Trabajo con palabras:
1. Emisión de series de palabras es-
cuchadas.
2. Producción de palabras mono-
sílabas, bisílabas, trisílabas…
acompañadas de un esquema
rítmico.
3. Juego de las palabras encadena-
das (casa, sala, lata, tapa).
• Trabajo con frases y textos.
1. Repetición de fórmulas en los
cuentos ampliando vocabulario
(“Soplaré y soplaré y mi casa
derribaré / derrumbaré / destrui-
ré…”).
2. Imitación de personajes de cuen-
tos variando la entonación, volu-
men, etc.
3. Memorización y narración de tra-
balenguas, canciones, retahílas y
poemas sencillos.
Ámbito Léxico-semántico:
1. Juegos se semejanzas y diferen-
cias mediante la observación de
láminas.
2. Establecimiento de diálogos para
explicar o nombrar objetos o si-
tuaciones. (situaciones que pro-
ducen un efecto: calor, frio, risa…;
objetos que tienen una cualidad:
tamaño, la forma, color… ; accio-
nes que se pueden realizar con el
cuerpo: morder, correr, dormir…).
3. Realización de listas para ampliar
vocabulario (lista de la compra, in-
gredientes de una receta, etc.).
4. Elaboración de ficheros de voca-
bulario temático mediante campos
semánticos.
5. Realización de lectura de imágenes
de forma que los niños tengan que
expresar oralmente todo aquello
que observan en láminas.
Ámbito Sintáctico y
Pragmático-textual:
1. Recitación de poesías, adivinan-
zas, canciones, trabalenguas.
2. Descripción sobre objetos, per-
sonas o animales llevadas a cabo
mediante la observación directa o
indirecta.
3. Narración de cuentos e historias
inventadas
4. Establecimiento de diálogos en-
tre distintos interlocutores para
que éstos aprendan a expresarse
correctamente esforzándose por
transmitir sus ideas y sentimientos
de manera correcta progresiva-
mente.
5. Realización de dramatizaciones fa-
voreciendo el uso espontáneo del
lenguaje.
6. Elaboración de cuentos mediante
pictogramas .
Consecuentemente, es tarea esen-
cial del maestro la creación de activi-
dades y situaciones específicas para la
estimulación y el enriquecimiento de
los comportamientos comunicativos
dentro del contexto globalizador pro-
pio de la etapa infantil.
Al mismo tiempo esta intervención
educativa ha de ajustarse mediante un
proceso de observación continua a la
evolución, intereses y motivaciones de
cada niño.
Referencias
Bibliográficas
• Halliday, M. (2013). El lenguaje
como semiótica social. Madrid:
Fondo de cultura.
• Monfort, M. y Juárez, A.
(1996). El niño que habla.
Madrid: Cepe.
• Rodari, G. (2007). Gramática
de la fantasía. Barcelona:
Planeta.
• Vigotsky, l. (1995).
Pensamiento y lenguaje.
Barcelona: Kairós.
•
La expresión es una necesidad que
surge con la vida. Desde que nace, el
niño comienza a expresarse y a co-
municarse con los adultos. La comu-
nicación es un proceso de emisión y
recepción de mensajes que usa una
pluralidad de códigos, para la cual es
necesario que el niño sea capaz de ex-
presar lo que siente, lo que piensa y lo
que quiere, y el adulto por su parte, sea
capaz de atender, entender y respon-
der, favoreciendo la capacidad expre-
siva del niño.
En todas las comunidades humanas
los niños aprenden a hablar y a escu-
char, pues todo ser humano es capaz
de ser locutor, receptor, reproductor
y traductor de mensajes. Todo ello es
considerado como la manifestación y
el desarrollo de una facultad inherente
y específica del hombre: el lenguaje.
Por tanto, favorecer el lenguaje oral
es uno de los objetivos primordiales
de la Educación Infantil, implicando
la creación de situaciones de comu-
nicación adaptadas a las posibilidades
de cada nivel evolutivo en las que se
estimule el lenguaje del niño, tanto en
aspectos de comprensión como de ex-
presión.
Ortego Álvarez, C. (2017, Septiembre).
Desarrollo funcional del lenguaje en Educación
Infantil: Estrategias educativas para trabajar las
capacidades lingüísticas. Campus Educación
Revista Digital Docente, Nº6, p. 42-44. Disponible
en:
digital-docente/numeros/6/
Cómo citar: