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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO II - Nº 6 - SEPTIEMBRE 2017
Desarrollar el lenguaje en el aula
de Educación Infantil implica atender
a las situaciones en las que los niños
lo emplean tanto de forma espontánea
como de forma guiada. Reflexione-
mos sobre diversas situaciones.
El niño como emisor
El niño emisor es una persona real
y concreta que se comunica en un
momento y tiempo determinado. Pre-
senta las mismas características que
cualquier emisor. Sin embargo, difiere
del adulto en una expresión más limi-
tada. El lenguaje utilizado por el niño
de Educación Infantil se apoya en su
entorno ya que, debido a su escasa
edad, posee conocimientos meno-
res. Este hecho pone de manifiesto la
necesidad de referirse a la realidad a
través de otras formas de comunica-
ción (gestos, movimientos, señaliza-
ción…).
Las experiencias comunicativas que
el niño/a tiene están relacionadas con
las experiencias vividas en su entorno
familiar, y su contenido está condicio-
nado por la escasez de experiencias,
su posición egocéntrica y las capaci-
dades cognitivas aún en fase de desa-
rrollo.
Este hecho hará que los maestros
se encuentren en el aula con alumnos
que poseen distintos ritmos de apren-
dizaje. Por ello es preciso tener en
cuenta la edad de los alumnos y qué
elementos favorecen la construcción y
desarrollo del lenguaje en dicho mo-
mento madurativo (léxico, semántica
y morfosintaxis).
Teniendo en cuenta estos aspectos,
el maestro debe prestar atención a ac-
tividades como nombrar, relacionar,
categorizar, describir, narrar, contar,
dialogar, recitar, dramatizar, etc.
El niño como receptor
Como cualquier receptor, el niño es
elegido por el emisor y esta elección
configura tanto la forma como el con-
tenido del mensaje que se le brinda. El
niño presenta una serie de particulari-
dades que hacen que el mensaje que
ha recibido esté configurado expre-
samente para él, debido a su edad y
a sus características en cuanto a su
nivel de desarrollo.
En la comunicación adulto-niño los
mensajes son adaptados, tal y como
ocurre con el habla maternal y la for-
ma que tienen las madres de comuni-
carse con sus hijos. Este tipo de habla
se caracteriza por la emisión de men-
sajes claros y concisos, utilización del
feedback correctivo, acompañamien-
tos gestuales, un tono de voz concre-
to, etc. Este tipo de habla evoluciona
conforme el niño va creciendo.
La figura del niño como receptor es,
tal vez, la más importante, pues son
capaces de comprender mucho más
de lo que pueden y son capaces de
expresar.
La incorporación del niño
al centro educativo
El niño, una vez comienza su escola-
rización, pasa de ser receptor único en
el ambiente familiar a oyente colectivo
en el ámbito escolar. Será en este mo-
mento cuando los niños se enfrenten
a varios interlocutores y tengan que
emitir mensajes cada vez más elabo-
rados, haciendo esfuerzos por enten-
der y hacerse entender.
El maestro, por tanto, deberá per-
mitir y originar tareas en las que los
alumnos puedan dialogar como por
ejemplo en las conversaciones de la
mañana, durante los momentos de
trabajo entre los iguales, en el patio,
etc. También hay que cerciorarse de
su comprensión a través de preguntas
y con apoyo en materiales diversos
como los cuentos. Del mismo modo,
hay que propiciar que escuchen y
hablen con distintos interlocutores,
ya sea dentro del aula (entre igual o
maestro-niño), o fuera de ella (fami-
lia-niño, adultos-niño).
En este proceso de emisión-recep-
ción es necesario realizar actividades
de escucha de canciones, retahílas,
poesías, trabalenguas… que favore-
cen la adquisición de vocabulario, es-
tructuración morfosintáctica, agilidad
articulatoria, ritmo, entonación y una
mejora a nivel expresivo y comprensi-
vo del lenguaje.
Durante la ejercitación de estas ac-
tividades, tal y como afirma Monfort
(1996), es probable que el niño come-
ta incorrecciones, por tanto el maestro
deberá devolverle la palabra correcta y
ampliada (feedback). La intención co-
municativa del maestro debe ser clara
en todo momento transmitiendo a los
alumnos un mensaje conciso y utilizar
diversos recursos y técnicas como la
descripción, la narración, la instruc-
ción, etc.
Estrategias educativas
para el desarrollo del
lenguaje oral
La intervención educativa en torno a
la adquisición del lenguaje oral se atie-