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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020
de evaluar las actitudes. En la con-
vocatoria de 2015 fueron evaluadas
mediante el cuestionario dirigido a
los alumnos, mientras que en la an-
terior evaluación de la competencia
científica, en PISA 2006, fueron in-
cluidas en las preguntas cognitivas.
El sistema educativo
español y las
competencias clave
Según el Real Decreto 1105/2014
de 26 de diciembre por el que se
establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato, se entiende por
competencia la: “
capacidad para
aplicar de forma integrada los con-
tenidos propios de cada enseñan-
za y etapa educativa, con el fin de
lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos
”.
El Sistema Educativo español tam-
bién define los llamados
estándares
de aprendizaje evaluables
, que se
plantean como “
especificaciones
de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que
el estudiante debe saber, compren-
der y saber hacer en cada asigna-
tura
” (Real Decreto 1105/2014 de
26 de diciembre). Estos estándares
de aprendizaje, se usan para medir
el rendimiento conseguido por el
alumnado y se utilizan como referen-
cia para confeccionar las pruebas de
evaluación, en base a los logros que
deben ser alcanzados.
En la Orden ECD/65/2015 de 21 de
enero se relacionan las competen-
cias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria
y del Bachillerato. Este documento
hace una revisión de los paráme-
tros marcados, tanto por la Unión
Europea como por organismos in-
ternacionales como la UNESCO o
la OCDE, en materia de educación
desde el año 1996, año en el que
se establecieron las competencias
como elemento clave del aprendiza-
je por primera vez. La tabla siguiente
representa un resumen de todo ello:
UNESCO (1996)
Consejo Europeo de Lisboa
(Unión Europea, 2000)
OCDE -> Proyecto de Definición y
Selección de Competencias
(DeSeCo, 2003)
La Recomendación 2006/962/EC
(Parlamento Europeo y Consejo de
la Unión Europea, 2006)
Estrategia Europa 2020.
(Unión Europea y Estados miem-
bro, 2010)
LOE (Ley Orgánica de Educación)
2/2006 de 3 de mayo
LOMCE (Ley Orgánica para la
Mejora de Calidad Educativa)
8/2013 de 9 de diciembre
Añade a la LOE que el diseño del currículo básico debe ser tarea del
Gobierno. Especificará objetivos, contenidos, competencias, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Incluye las competencias clave por primera vez, con el nombre de
competencias básicas.
Propone algunas iniciativas clave para conseguir un crecimiento
inteligente que se encuentran relacionadas con los siguientes ámbitos:
educación, innovación, competitividad, empleo y cualificaciones, clima
y energía, lucha contra la pobreza, sociedad digital, y movilidad.
Insta a los Estados miembro a “desarrollar la oferta de competencias
clave”. Considera que son 8 las competencias clave necesarias para el
desarrollo personal, social y para conseguir empleo. Facilita la
movilidad de profesionales y estudiantes mediante el reconocimiento
de títulos y la convalidación de programas de estudio.
Establece unas determinadas competencias clave como necesarias
para el desarrollo de los individuos actuales: usar herramientas de
manera interactiva, actuar de forma autónoma e interactuar en
grupos heterogéneos.
Se acuerda mayor cooperación europea en educación y formación y se
establece el programa “Educación y Formación 2010” en el que
destacan como objetivos el desarrollo de capacidades y el aprendizaje
de idiomas.
Estableció las bases de la enseñanza orientada a desarrollar
competencias.
Tabla 2. Elaboración propia. Fuente: Orden ECD/65/2015 de 21 de enero.
La Estrategia Europa 2020, fue
creada en el año 2010 por la Unión
Europea y sus Estados miembros
con el fin de lograr un crecimiento
sostenible aplicando ciertas refor-
mas durante la década 2010-2020.
Esta estrategia surgió para promo-
ver una salida óptima de la crisis por
parte de Europa, y para fomentar un
crecimiento inteligente de la Unión
Europea con el objetivo de generar
una economía sostenible, reducir
los niveles de desempleo y lograr
cohesión social, entre otros.
Todas las iniciativas consideradas
importantes por la Estrategia Europa
2020 para crecer en todos los aspec-
tos, están relacionadas de alguna u
otra manera con la educación. Tanto
la concienciación social y ambiental,
como el desarrollo de capacidades y
cualificaciones para ambientes labo-
rales o la adquisición de conocimien-
tos, están basados en la educación.
Entonces, podríamos concluir que,
según la Unión Europea, la clave para
crecer económica y socialmente y
para que los ciudadanos puedan dis-
frutar de una vida de calidad, radica
en la educación. Esto es exactamente
lo que defiende la OCDE. Según los
Ministerios de Educación de la OCDE
“El desarrollo sostenible y la cohe-
sión social dependen críticamente
de las competencias de toda nuestra
población, con competencias que se
entiende cubren el conocimiento, las
destrezas, las actitudes y los valores”
(DeSeCo, 2003). Así que, podemos
decir que los europeos estamos en
total acuerdo con las políticas de la
OCDE, y que en nuestro futuro tan-