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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020
método científico si no se tiene el
conocimiento conceptual o proce-
dimental adecuado.
Los contextos dependerán del plan-
teamiento de cada situación y/o
problema, pero con toda seguridad
se trabajarán todos.
En principio, parece que los objeti-
vos de ambos se asemejan bastan-
te. A continuación, se muestra una
clasificación más detallada para
establecer si hay discordancia en el
peso de cada subcompetencia en-
tre PISA y la Orden:
Se ha tomado como referencia el
peso que cada subcompetencia
tuvo en PISA en el último año que
se realizaron las pruebas, en el año
2015, que, además, tiene mayor
fiabilidad pues ese año la evalua-
ción se centró en la competencia
científica. Se puede comprobar
que los porcentajes se ajustan muy
bien, así que sólo se puede concluir
que el camino marcado por España
en materia educativa es el adecua-
do y la normativa se ajusta a lo que
se pretende conseguir.
Análisis de resultados
Tras la revisión del Real Decreto y
la Orden ECD, se puede concluir que
los objetivos marcados por nuestro
sistema educativo se ajustan bastante
a las directrices europeas y a los de
la OCDE. Se han integrado las com-
petencias, de hecho, son el elemento
central, en el que se basa toda la nor-
mativa. Además, para facilitar el traba-
jo de evaluación del profesorado, se
plantean unos estándares de apren-
dizaje que delimitan perfectamente
los conocimientos y las capacidades
que el alumnado debe haber adqui-
rido durante el proceso de enseñan-
za-aprendizaje para poder superar un
determinado nivel. Entonces, esto lle-
va a plantearse: si la normativa es ade-
cuada, ¿qué es lo que está fallando?,
¿la formación del profesorado?, ¿hay
falta de recursos?, ¿es complicado
romper con el sistema tradicional?
Para intentar responder a algunas de
estas preguntas, se tomará como re-
ferencia el Decreto 111/2016 de 14
de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Edu-
cación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía,
comunidad que obtuvo los peores
resultados en competencia científica
en PISA 2015 en comparación con
el resto de Comunidades españolas.
Concretamente en el capítulo VIII:
“Medidas de apoyo al profesorado
para el desarrollo del currículo”. En
este capítulo se establece que:
• El profesorado podrá acceder a
actividades formativas proporcio-
nadas por la Consejería de Educa-
ción orientadas a las necesidades
generadas por las enseñanzas
implantadas.
• Se fomentarán la innovación, la
investigación y la experimenta-
ción en el ámbito educativo, me-
diante la colaboración de Univer-
sidades y otras instituciones y la
creación de grupos de profesora-
do por parte de la Consejería de
Educación.
• Se proporcionará al profesorado
material de apoyo para orientar
su trabajo y ayudarle en el desa-
rrollo del currículo.
Según esto, se puede descartar que
la falta de formación del profesorado
sea el problema, aunque, debido a la
Tabla 5. Elaboración propia. Fuentes: Orden ECD/65/2015 de 21 de enero y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2016.
Aspectos evaluados en competencia científica
SUBCOMPETENCIAS
ORDEN ECD/65/2015
PISA
-Desarrollo del pensamiento científico.
-Adquisición de conocimientos
-Contrastación de ideas
-Juicios críticos sobre hechos científicos
-Identificar preguntas
-Identificar, plantear y resolver situaciones cotidianas
-Resolver problemas
(53,84%)
Explicar
fenómenos
desde el punto de vista
científico.
(48%PISA 2015)
Ofrecer las explicaciones
adecuadas para una serie
de fenómenos naturales y
tecnológicos y saber
reconocerlas y evaluarlas.
-Utilizar herramientas y máquinas tecnológicas
-Aplicación de los métodos científicos.
-Aplicación de los descubrimientos al bienestar social
(23,07%)
Diseñar y evaluar
la
investigación científica.
(22%PISA 2015)
Describir y evaluar las
investigaciones y métodos
científicos, e incluso ser
capaz de proponer un
método de investigación
adecuado para responder a
determinadas cuestiones
científicas.
-Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos
-Utilizar datos y procesos científicos
-Obtener conclusiones
(23,07%)
Interpretar datos
y
pruebas científicas.
(30%PISA 2015)
Analizar y evaluar datos y
argumentos para obtener
conclusiones científicas
apropiadas.