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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO I - Nº 2 - NOVIEMBRE 2016
Diseño de investigación
Se ha procedido a suministrar
a ambos grupos el cuestionario
TMMS-24 al cual se le ha añadido
una pregunta con el fin de relacio-
nar los aspectos emocionales con
la carrera musical. De esta forma al
grupo de músicos profesionales se
les ha preguntado por su opinión
acerca de cómo ha influido su de-
sarrollo emocional en la consecu-
ción de sus objetivos profesionales
en la actualidad. Con respecto al
grupo de estudiantes, se les ha pre-
guntado por si la metodología em-
pleada por sus profesores aborda
aspectos emocionales.
Población y muestra
Se ha estudiado a un total de 60
sujetos, 30 alumnos y 30 músicos
profesionales.
El primer grupo esta formado por
alumnos del
Conservatorio Profe-
sional de Música de Teruel
, con un
nivel educativo comprendido entre
1º y 6º de Enseñanzas Profesiona-
les, escogidos de forma aleatoria,
con edades comprendidas entre los
12 y los 35 años. El nivel educativo
en un Conservatorio comprende 4
cursos de enseñanazas Elemen-
tales, y 6 cursos de Enseñanzas
Profesionales. Se ha elegido el ni-
vel profesional por el grado de ma-
durez de los alumnos a la hora de
realizar la encuesta. También se ha
tenido en cuenta que estos alum-
nos ya han experimentado situacio-
nes emocionalmente significativas
como conciertos, pruebas de ac-
ceso a Enseñanzas Profesionales,
exámenes ante tribunales, etc.
El grupo de profesionales está
compuesto por músicos de los que
puede decirse que han conseguido
sus objetivos, siendo profesores
de conservatorio y músicos de or-
questa profesional.
Variables medidas e
instrumentos aplicados
Para el análisis y comparación de
ambos grupos, profesionales y es-
tudiantes, se ha utilizado el cuestio-
nario TMMS-24 propuesto por Sa-
lovey y Mayer (1995). Esta escala
evalúa el metaconocimiento de los
estados emocionales mediante 48
ítems y contiene tres dimensiones
claves dentro de la IE, con 8 ítems
cada una de ellas:
DIMENSIONES DE LA IE
1.- Atención emocional.
DEFINICIÓN
“Soy capaz de sentir y expresar los sentimientos
de forma adecuada”.
2.- Claridad de sentimientos.
“Comprendo bien mis estados
emocionales”.
3.- Reparación emocional.
“Soy capaz de regular los estados emocionales
correctamente”.
Resultados
Los resultados evidencian una clara tendencia a fa-
vor del grupo de profesionales con respecto a la Inte-
ligencia Emocional. En general, para las tres variables
evaluadas (atención, claridad y reparación) el grupo de
profesionales ha obtenido mejores resultados.
En cuanto a lo que respecta a la pregunta realizada
a los alumnos sobre si realmente se abordan en clase
aspectos emocionales, únicamente 3 de los 30 encues-
tados respondienron afirmativamente. Con respecto al
grupo de profesionales, el 90% de ellos respondieron
afirmativamente a la pregunta sobre creer que su nivel
de IE ha contrubuido positivamente a la consecución de
sus objetivos presentes.
A continuación se muestran los resultados obtenidos
para las tres variables y para ambos grupos, asignán-
dose un valor de 0, 1 y 2 en función de los resultados
(siendo 0 un resultado negativo y 2 positivo, según las
instrucciones del TMMS-24):
Tabla 1
Resultados alumnos