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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
prácticas educativas.
Pero ¿cuáles son las creencias
de los maestros que enseñan a
leer con respecto a las habilidades
fundamentales para acceder a este
aprendizaje?
Existen varios estudios que han in-
tentado identificar las preferencias
que los docentes afirman tener
para afrontar la enseñanza inicial de
la lectura y la escritura en español
(Ríos, 2012; González et al, 2009;
Castells, 2009; Jiménez et al, 1997).
En ellos, se analizan los tipos de
prácticas utilizadas con mayor fre-
cuencia en la enseñanza de la lectura
y analizan las dinámicas en el desa-
rrollo de tareas de lectoescritura. En
todos ellos se ha detectado que
la
mayoría de los docentes afirman
dedicar un tiempo exclusivo a lo
que viene en denominarse
práctica
instruccional de la lectura
(Gonzá-
lez et. al, 2009), es decir, centrarse
en los aspectos que ellos consideran
fundamentales para enseñar a leer.
Si embargo, cuando se pregunta a
los profesores sobre cuáles son los
contenidos se abordan desde esa
práctica instruccional, la mayoría de
los estudios no consiguen concretar
en qué consiste dicha práctica.
Por lo expuesto anteriormente,
este trabajo se ha planteado con el
objetivo de detectar cuales son los
elementos que los docentes identi-
fican como fundamentales a la hora
de enseñar a leer, y enfrentar estas
creencias a lo que queda avalado
por la ciencia.
Método
Se utilizó una metodología cuali-
tativa a través de un estudio explo-
ratorio-descriptivo que consistió en
caracterizar un fenómeno concreto,
centrándose en recolectar datos que
describan la situación tal y como es
abordando todas sus dimensiones.
Específicamente, el objetivo de este
trabajo fue el de recabar la opinión de
una muestra de profesorado acerca
de cuáles, según ellos, son los aspec-
tos fundamentales que debe de tener
una instrucción lectora eficiente. Esto
sirvió para contrastar las creencias
generales del profesorado que ense-
ña a leer y escribir con lo asumido en
la comunidad científica internacional.
Para llevar a cabo el objetivo de este
trabajo se diseñó una pregunta sen-
cilla: “¿cuáles son los aspectos fun-
damentales que debe de tener una
instrucción lectora para que tenga
éxito?”, que debían de responder los
docentes consultados. La contesta-
ción era abierta y podían aportarse
varias respuestas, y se formuló con
la intención de que el docente res-
pondiera a partir de un proceso de
reflexión propia y personal, que re-
flejase su sentir ante la cuestión, en
este caso, cómo afronta la docencia
desde un punto de vista profesional.
El cuestionario se aplicó a un total
de 107 docentes de Educación In-
fantil y Primer ciclo de Primaria de
48 centros educativos correspon-
dientes a 4 zonas diferentes adscri-
tas a Centros del Profesorado (CEP)
de la provincia de Málaga y Sevilla.
Resultados
Con el cuestionario se trató de en-
contrar la diversidad de respuestas
que normalmente muestran los do-
centes ante un aspecto tan ordinario
en la escuela como es la enseñanza
de la lectura. En total se recogieron
439 respuestas producidas por 107
docentes, lo que supuso una media
de 4 respuestas por persona.
Tras el primer análisis de los as-
pectos reportados se detectaron 44
aspectos fundamentales diferentes
a la hora de enseñar a leer. En una
segunda fase se agruparon dichas
respuestas por bloques, ya que mu-
chas de ellas se referían al mismo
aspecto, pero denominado de otra
manera.
Por ejemplo, en el bloque de “Ma-
durez” se recogen epígrafes como
interés o curiosidad por aprender.
Tras esta clasificación los resultados,
mostrados en la tabla 1, reflejaron
que sólo el 8´88% de las respuestas
son referidas a alguno de los cinco
aspectos fundamentales identificados
DISCRIMINACIÓN
Discriminación. visual
Discriminación auditiva
Discriminación fonética
PROCESOS COGNITIVOS
CINCO GRANDES ASPECTOS
OTROS
MOTIVACIÓN
Conocer letras
Métodos
Divertidos
Lateralidad
Orientación
espacio-
temporal
Madurez
Ritmos de
aprendizaje
ASPECTOS DIDÁCTICOS
LATERALIDAD
MADUREZ
LENGUAJE ORAL
9,11%
6,15%
13,43%
15,3%
7´97%
12,98%
16,85%
8,88%
9,33%
Prerrequisitos
del lenguaje
Lenguaje oral
Articulación
Entonación
Atención
Memoria
Percepción
Motivación
Interés
Curiosidad
Vocabulario
Conciencia Fonológica
Principio alfabético
Comprensión oral
Fluidez
Control emocional
Tiempo y velocidad
Motricidad y escritura
Autoevaluación
Autonomía personal
Conceptos básicos
Necesidad
Percepción sensorial y Audición
Metacognición
Significatividad
Destreza visual
Entorno familiar
Tabla 1. Adscripción de respuestas por bloques