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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 18 - JUNIO 2020
El presente programa está diseñado
para facilitar a los estudiantes de
Secundaria el proceso de toma de
decisiones. La parte más innova-
dora del proyecto se encuentra en
su metodología, ya que las técnicas
que se plantean están basadas en el
modelo cognitivo y el control emo-
cional, métodos que no son muy
usuales en este contexto de las de-
cisiones personales y profesionales.
Además de las técnicas menciona-
das, los principios metodológicos
que regirán nuestra actuación serán
los siguientes:
•
Individualización
: Se adaptará el
tipo de ayuda pedagógica a las ca-
racterísticas de cada alumno según
sus necesidades, ritmo de trabajo,
modalidad comunicativa, etc.
•
Socialización
: Facilitando la inte-
racción entre los alumnos y el in-
tercambio de experiencias a través
de las actividades propuestas.
•
Aprendizaje significativo
: Los
contenidos de las actividades a
realizar estarán relacionados con
experiencias cercanas al alumno
y sus conocimientos previos. En
este sentido, la utilización de la
técnica de rol-playing será muy
útil para acercar al alumno a situa-
ciones de la vida real.
•
Metodología motivadora y lúdica
:
Se plantean actividades motivantes
de forma que evitemos la fatiga de
éstos y su alejamiento del programa.
•
Funcionalidad de los aprendiza-
jes
: Podríamos decir que este el
principio metodológico básico de
cualquier programa de interven-
ción, la consecución de los obje-
tivos planteados. Lo que se busca
es el alumno encuentre la auténti-
ca utilidad de los aprendizajes.
El proyecto se estructura en
dos blo-
ques de trabajo
diseñados para al-
canzar los objetivos propuestos. En
el primero se tratan temas como el
autoconcepto, la autoestima, el con-
trol emocional, la automotivación, etc.
Para trabajar en este ámbito se utiliza-
rán actividades tanto de tipo individual
como grupal. Es imprescindible que el
alumno trabaje de manera autónoma
su propio autoconcepto, la ordena-
ción de sus valores o el manejo de
sus propias emociones. Los ejercicios
que se proponen en este sentido son
de carácter reflexivo. No obstante, es
innegable que nuestro autoconcep-
to se forma en relación a los demás
y nuestra autoestima se fundamenta
más en lo que opinan los otros que
nosotros mismos. Asimismo, nues-
tras emociones y las de los demás
regulan nuestro comportamiento so-
cial aportándonos información sobre
el entorno y las personas que nos ro-
dean. Es por esto que algunas de las
actividades se plantean para trabajar
en pequeños grupos, y las actividades
se organizan por módulos de trabajo.
Este primer bloque se divide en tres
módulos distintos: Autoconcepto,
Autoestima y Control emocional y
Automotivación. Estos módulos se
impartirán en un total de 5 sesiones
de 50 minutos, espaciadas a una por
semana.
En el segundo bloque se trabaja la
toma de decisiones propiamente
dicha. Mediante ejercicios de rees-
tructuración cognitiva se pondrán a
prueba las creencias que tienen los
estudiantes sobre la elección voca-
cional, aprenderán a generar dis-
tintas alternativas de pensamiento
y cómo éstas pueden ayudarnos a
tomar una decisión lo más reflexio-
nada posible, fijando metas positi-
vas y realistas. Al igual que en el pri-
mer bloque, se llevarán a cabo tanto
ejercicios de tipo individual como
grupal, agrupados en tres módulos,
a saber, Pasos para tomar una de-
cisión, Pensamiento Crítico, y Reso-
lución de problemas. El número de
sesiones necesarias para impartir
este bloque será de 3.
Los
destinatarios
del programa son
los alumnos de 4º de la ESO y 1º de
Bachiller. Los objetivos y contenidos
de los bloques son similares para
todos los grupos, ya que entre estos
no existen diferencias de edad sig-
nificativas.
Respecto a los
responsables de la
implantación
y puesta en práctica
del programa, serán los miembros
del Departamento de Orientación
los encargados del diseño y prepa-
ración de las sesiones. El orientador
será el encargado de conducir las
sesiones en clase.
La
puesta en práctica del diseño
supone un total de 8 sesiones, a ra-
zón de una por semana, abarcando
un total de 8 semanas de trabajo con
los alumnos. No obstante, debemos
tener en cuenta otros aspectos a la