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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
ta en una serie de “Estrategias de
Éxito” que implementar a la prácti-
ca educativa para explotar al máxi-
mo todo el potencial de esta estra-
tegia educativa. Veamos cuáles son
estas estrategias de éxito y en qué
consiste cada una de ellas.
Grupos interactivos
Se refiere a la forma de organiza-
ción del aula probada para dar los
mejores resultados y mejorar así el
aprendizaje
y la
convivencia
. En
un grupo interactivo se pueden de-
sarrollar varias actividades y, como
consecuencia, favorecer la acelera-
ción del aprendizaje. Las interac-
ciones entre alumnos aumentan y
se renuevan debido a la rotación
entre grupos y el cambio constante
de actividades propuestas.
En estos grupos interactivos se
requiere la ayuda de alguna per-
sona
adulta
(además del profesor
responsable de la clase), cuyo pa-
pel es el de impulsor de la interac-
ción entre el alumnado.
Tertulias dialógicas
Se basan en la construcción
colectiva de significado y conoci-
miento a través del diálogo sobre
creaciones pertenecientes a diver-
sas disciplinas artísticas: literatura,
cine, música, etc. De este modo fa-
vorecemos el acercamiento de los
alumnos a la cultura clásica uni-
versal y al conocimiento científico
acumulado por la humanidad a lo
largo del tiempo.
El tipo de tertulia dialógica más
utilizado es la tertulia literaria dialó-
gica, que consiste en el diálogo so-
bre una obra clásica de la literatura
universal. Esta elección se debe a
que son las obras que más conoci-
mientos acumulan por tratar temas
que siempre son de interés, perma-
neciendo invariables en el tiempo.
La tertulia comienza cuando to-
dos reunidos, por turnos, comen-
tan los pasajes que más han cap-
tado su atención de la obra sobre
la que gira la tertulia. El moderador
se encarga de la fluidez en el inter-
cambio de ideas y de favorecer que
todos participen.
En los últimos años están cre-
ciendo las experiencias con tertu-
lias dialógicas cinematográficas,
musicales e, incluso, mediante la
observación de obras plásticas ta-
les como obras arquitectónicas y
esculturas, siendo un recurso muy
adecuado para conseguir el inter-
cambio de ideas para favorecer el
enriquecimiento personal y la cons-
trucción de conocimiento.
Cada uno aporta sus reflexiones,
comparte sus dudas y genera pre-
guntas que enriquezcan la conver-
sación, motivando la participación
colectiva. Se trata de una libertad
guiada por el profesor, que dirige el
transcurso del diálogo para garanti-
zar que todos puedan participar de
forma igualitaria en la tertulia.
Formación de
familiares
Gracias a la formación de familia-
res, podremos dar respuesta a las
necesidades inmediatas del alum-
nado y suscitar una mejora de sus
condiciones. Las investigaciones
científicas (INCLUD-ED, 2011) han
demostrado que el resultado aca-
démico de los alumnos no depende
tanto del nivel educativo logrado
previamente por las familias sino
de que los padres también estén en
un proceso de formación perma-
nente mientras dure la escolariza-
ción de sus hijos.
Así pues, es importante que el
centro educativo ofrezca la posibi-
lidad de llevar a cabo esa forma-
ción y los espacios necesarios para
ello. Una de las formas de hacerlo
es mediante las tertulias literarias
dialógicas que hemos comentado,
donde pueden participar además de
familiares, personal del centro, pro-
fesores, instituciones del entorno,
etc. sin importar el nivel académico
de cada uno, pues todos los inte-
grantes participan con sus aporta-
ciones y enriquecen a los demás.
De esta forma, será mucho más
fácil que la familia se implique en
la formación del alumno y la educa-
ción cobrará un verdadero sentido.
Participación de la
comunidad
Siguiendo un modelo democrá-
tico, los familiares y miembros de
la comunidad educativa participan
activamente en la toma de decisio-
nes en lo relativo a la educación de
sus hijos, formando parte de los ór-
ganos del centro (las llamadas Co-
misiones Mixtas) y colaborando en
la vida organizativa del centro. Esta
participación favorece la aceptación
cultural y, por consiguiente, mejo-