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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO III - Nº 10 - JUNIO 2018
barrio de tener un centro cultural
dirigido a personas adultas y pasa
a ser un referente en el ámbito edu-
cativo por sus valores democráti-
cos, igualitarios y de inclusión
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.
Posteriormente, y en el momento
en que el centro CREA (Centro de
Investigación en Teorías y Prácticas
Superadoras de Desigualdades) de
la Universidad de Barcelona, funda-
do en 1991, pasa a hacerse cargo
del asesoramiento de La Verneda,
se elabora un modelo propio de
comunidades de aprendizaje que
comienza a ofrecerse desinteresa-
damente a quienes quieran llevarlo
a cabo.
En el ámbito internacional, en-
contramos otros proyectos que
merece la pena destacar por su
proximidad al proyecto de comuni-
dades de aprendizaje:
Programa de
desarrollo escolar
(School Development
Program) de James
Comer
Sus orígenes se remontan a
1968, cuando dos escuelas de Edu-
cación Primaria de New Haven (EE.
UU) con bajo rendimiento escolar y
problemas de convivencia, solicitan
la ayuda a la Universidad de Yale
para buscar soluciones que permi-
tieran mejoran la situación.
La filosofía de este programa par-
te del proverbio africano “se nece-
sita un pueblo entero para educar
a un solo niño”, queriendo incidir
en la importancia de la implicación
de toda la comunidad en las tareas
educativas de los jóvenes.
Sus principios básicos son:
• Colaboración
• Consenso
• Resolución de problemas
• Ausencia de culpabilización ante
imprevistos
• Priorización del aprendizaje de
áreas instrumentales
• Trabajo cooperativo
Escuelas Aceleradas
(Accelerated Schools)
de Henry Levin
Este modelo, surgido en Stanford
en 1986, está inspirado en la orga-
nización democrática observada en
las cooperativas de trabajadores.
La comunidad analiza su situación
actual y formula una visión comu-
nitaria de lo que le gustaría que fue-
ra la escuela.
Para hacer realidad este proyec-
to, se establecen unas fases que
pasan desde la formulación de un
inventario de dificultades, hasta la
evaluación conjunta de los resulta-
dos, pasando por el establecimien-
to de prioridades y objetivos.
Uno de los rasgos más caracte-
rísticos es que en las escuelas ace-
leradas los familiares deben firmar
un compromiso de colaboración,
además de formar parte, inequí-
vocamente, de la estructura de go-
bierno del centro.
Éxito para todos
(Success for All) de
Robert Slavin
Comenzó en 1987 al mando de
Slavin y con la colaboración entre
Johns Hopkins University, de Balti-
more, Maryland, y el Departamen-
to de Educación de la ciudad, para
enfocar su desarrollo en escuelas
con bajo rendimiento, conflictos y
problemas de convivencia.
Parte de la experiencia de que
existe una parte del alumnado (ge-
neralmente de minorías o en ries-
go de exclusión) que abandona el
sistema educativo sin unos míni-
mos que le permitan tener bue-
nas oportunidades laborales en su
vida adulta, por lo que se centra en
conseguir que todos los alumnos
tengan las mismas oportunidades
educativas en cualquier entorno
social o territorial, incrementando
sus posibilidades de éxito.
Para conseguirlo, centran sus
esfuerzos en un currículum muy
competente, incidiendo en áreas
instrumentales, como la lectoes-
critura, desde edades tempranas,
ofreciendo atención individualizada
cuando así se requiera.
La transformación del
entorno: Estrategias
de éxito
Las personas somos seres de
transformación, no de adaptación
(Freire, 1969), por lo que debemos
dejar atrás la idea obsoleta del im-
pedimento de la transformación
educativa y dar paso a la oportuni-
dad del diálogo como vehículo de
cambio.
Tomando como base el diálogo,
podremos valorar y así transformar
nuestras relaciones con la gente y
el mundo.
La teoría general de las comuni-
dades de aprendizaje se fundamen-