Página 21 - Campus Educación-Revista Digital Docente Nº4

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO I - Nº 4 - ABRIL 2017
I. Usar Múltiples Formas
de Presentación
II. Usar Múltiples Formas
de Expresión
III. Usar Múltiples Formas
de Motivación
1.- Proporcionar las opciones de la
percepción.
• Opciones que personalicen la
visualización de la información
• Opciones que proporcionen las
alternativas para la información
sonora.
• Opciones que proporcionen las
alternativas para la información
visual.
4.- Proporcionar las opciones de la
actuación física.
• Opciones en las modalidades de
respuesta física.
• Opciones en los medios de
navegación.
• Opciones por el acceso de las
herramientas y las tecnologías que
ayuden.
7.- Proporcionar las opciones de la
búsqueda de los intereses.
• Opciones que incrementen las
elecciones individuales y la
autonomía.
• Opciones que mejoren la relevancia,
el valor y la autenticidad.
• Opciones que reduzcan las
amenazas y las distracciones.
2.- Proporcionar las opciones de
lenguaje y los símbolos.
• Opciones que definen el vocabulario
y los símbolos.
• Opciones que clarifiquen la sintaxis
y la estructura.
• Opciones para descifrar el texto o la
notación matemática.
• Opciones que promocionen la
interpretación en varios idiomas.
• Opciones que ilustren los
conceptos importantes de la
manera no lingüística.
5.- Proporcionar las opciones de
las habilidades de la expresión y la
fluidez.
• Opciones en el medio de la
comunicación.
• Opciones en las herramientas de
la composición y resolución de los
problemas.
• Opciones del apoyo para la práctica
y desempeño de tareas.
8. Proporcionar las opciones del
mantenimiento del esfuerzo y la
persistencia.
• Opciones que acentúen los
objetivos y las metas destacadas.
• Opciones con diferente niveles de
desafíos y apoyos.
• Opciones que fomenten la
colaboración y la comunicación.
• Opciones que incrementen
reacciones informativas orientadas
hacia la maestría.
3. Proporcionar las opciones de la
comprensión.
• Opciones que proporcionen o
activen el conocimiento previo.
• Opciones que destaquen las
características más importantes, las
ideas grandes y las relaciones.
• Opciones que guíen el
procesamiento de la información.
• Opciones que apoyen la memoria y
la transferencia.
6. Proporcionar las opciones de las
funciones de la ejecución.
• Opciones que guíen un
establecimiento eficaz de los
objetivos.
• Opciones que apoyen el desarrollo
estratégico y la planificación.
• Opciones que faciliten el manejo de
la información y los recursos.
• Opciones que mejoren la capacidad
para desarrollar el proceso del
seguimiento.
9. Proporcionar las opciones de la
autorregulación.
• Opciones que sirvan de guía para
el establecimiento personal de
objetivos y expectativas.
• Opciones que apoyen las
habilidades y estrategias
individuales de la resolución de los
problemas.
• Opciones que desarrollen la
autoevaluación y la reflexión.
Tabla 1
Pautas para el Diseño Universal para el Aprendizaje.
(Extraído de
Asimismo, y de acuerdo con
León, Estévez y Crisol (2015) siete
serían los principios que deben te-
nerse en cuenta a la hora de diseñar
cualquier “producto” susceptible
de ser usado en terreno educativo
y que son útiles para cualquier dis-
ciplina:
1. Accesible e imparcial en todas
las partes: que proporcione los
mismos significados de uso
cuando sea posible o equivalen-
tes cuando no lo sea.
2. Consistente y sencillo: elimi-
nando complejidades innecesa-
rias sea cual sea la experiencia,
los conocimientos, las capaci-
dades o el nivel de concentra-
ción de los estudiantes.
3. Que proporcione flexibilidad en
la presentación, la participación
y el uso: que sea adaptable a un
amplio rango de habilidades y
en la elección de los métodos
para participar en el uso.