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AÑO I - Nº 3 - FEBRERO 2017
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa.
• Orden ECD/65/2015 por la que
se describe el procedimiento
para establecer las relaciones
entre las competencias, los
contenidos y los criterios de
evaluación de la educación
primaria, la educación
secundaria y el bachillerato.
• Recomendación del
Parlamento Europeo y el
Consejo (2006/962/CE) de 18
de diciembre de 2006 sobre
Referencias Bibliográficas
las competencias clave para el
aprendizaje permanente.
• MARCHENA, C. (2013). Una
aproximación a la cuestión
curricular en la LOMCE. Claves
para el profesorado. Madrid:
Anaya.
• MOYA, J. y LUENGO, F.
(2011). Teoría y práctica de
las competencias básicas.
Barcelona: Graó.
• ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007).
11 ideas clave. Cómo aprender
y enseñar competencias.
Barcelona: Graó.
El hecho de programar, ahora, la
enseñanza por competencias, tendría
una consecuencia evidente: el cambio
en el rol del profesor, el cual definiría
ahora su perfil con las características
de orientar, promover y facilitar el
desarrollo competencial en su alum-
nado. El alumnado, por su parte, ex-
perimentaría aprendizajes orientados
a la vida y desarrollaría tareas más
significativas y útiles para su realidad.
Organizar las diferentes tareas, ac-
tividades y propuestas de acción que
se planteen a los estudiantes con esta
caracterización competencial deben
compartir un objetivo conciso: que
faciliten la puesta en práctica de los
distintos tipos de conocimientos, así
como las destrezas, actitudes y valo-
res necesarios para ello.
Esta nueva concepción de la en-
señanza sin duda plantea una línea
metodológica que tal vez sea lo que
el sistema educativo estaba necesi-
tando: una enseñanza real enfocada al
íntegro desarrollo de los alumnos.
Cómo citar: Rodríguez González,
M.M. (2017, Febrero). Tratamiento
de las Competencias Clave. ¿Qué
aportan al Sistema Educativo? Campus
Educación Revista Digital Docente, Nº3,
p. 28-30. Disponible en: https://www.
docente/numeros/3/