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AÑO I - Nº 3 - FEBRERO 2017
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
Tabla 1
Trabajo en equipo vs. Aprendizaje colaborativo.
TRABAJO EN EQUIPO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Establece grupos en donde no todos trabajan
por igual.
• Aumenta la responsabilidad, la flexibilidad
y la autoestima.
• Facilita que el miembro con mayor formación
se haga cargo de otros menos aventajados.
• Desarrolla habilidades interpersonales y de
cohesión grupal.
• Distribuye las tareas entre los miembros del
grupo de forma poco compensada.
• Promueve la interacción e incrementa la
motivación.
• Resta horas de trabajo docente.
• Desarrolla habilidades y competencias de
búsqueda e integración de la información.
• Ocasiona niveles inestables de motivación.
• Potencia habilidades intelectuales
de alto nivel.
• No mejora sustancialmente el nivel de los
alumnos con dificultades.
• Proporciona redes de apoyo para el
alumnado con dificultades.
• Genera un aprendizaje memorístico y superficial.
• Genera un aprendizaje activo y profundo.
La labor llevada a cabo por el do-
cente en el desarrollo de un trabajo
colaborativo resultará fundamental
para asegurar el éxito de este tipo de
metodología. Para ello, hay que esta-
blecer una serie de pautas precisas.
• Formar pequeños grupos. Las in-
vestigaciones realizadas aconsejan
que los grupos más efectivos están
integrados por tres miembros. Sal-
vo excepciones, se deben formar
aleatoriamente para favorecer la
interrelación de todo el alumnado.
• Fomentar habilidades de interac-
ción grupal antes de iniciar los tra-
bajos cooperativos, de tal manera
que los miembros puedan estable-
cer vínculos previos.
• Explicitar objetivos, contenidos,
metodología, criterios de evalua-
ción… y cualquier elemento que
sea de relevante interés para el
alumnado.
• Planificar adecuadamente las se-
siones, aprendiendo a controlar el
tiempo.
• Conocer el proceso de aprendiza-
je de cada alumno, del proyecto y
del producto grupal. Para ello, se
establecerán diversas pruebas y
actividades individualizadas, tareas
grupales, seguimiento presencial
en el aula, etc.
• Diseñar y seleccionar los recursos
más adecuados para cada actividad
y características del grupo. El pro-
fesorado prestará la ayuda precisa
para que los recursos faciliten el
aprendizaje significativo del alum-
nado. Será beneficioso contar con
una gran variedad de materiales.
Estas pautas se traducen en un pro-
ceso que desencadena en una cadena
de trabajo clara:
• Los grupos formados por el do-
cente tendrán que estar compues-
tos por alumnos que presenten
diferentes niveles de rendimiento,
contribuyendo al intercambio equi-
tativo, a los procesos de retroali-
mentación y fomentando el apren-
dizaje entre iguales.
• Antes de iniciar el trabajo cola-
borativo se fijarán objetivos de
rendimiento grupales e indivi-
duales, teniendo en cuenta que el
desempeño de la tarea pueda de-
sarrollarse siguiendo modelos de
interacción constantes que serán
supervisados por el docente de for-
ma progresiva.
• El profesor facilitará materiales de
trabajo para los grupos y estable-
cerá normas en cuanto a la utiliza-
ción de los tiempos.
• El profesor fijará desde un primer
momento los criterios de evalua-
ción y los trasladará al alumnado.
• El docente controlará en todo mo-
mento el trabajo desarrollado por el
grupo mediante tutorías tanto indi-
vidualizadas como grupales donde
supervisará el trabajo realizado así
como los posibles conflictos den-
tro del grupo.
• Se pedirá a los alumnos que eva-
lúen el trabajo realizado en grupo
así como el trabajo realizado por
sus compañeros con el fin de im-
plicar a los integrantes en los pro-
cesos de autoevaluación.
• Se pedirá a los miembros de cada
grupo que expliquen a sus compa-
ñeros qué tareas les han supuesto