RDD-N20-Diciembre-2020

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ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 20 - DICIEMBRE 2020
comenzó con el confinamiento que
tuvo lugar en el ámbito nacional en
el 2020. Para que esto no sea así, los
docentes, aún con las restricciones
necesarias y pertinentes de las auto-
ridades educativas debemos trabajar
aún con más ímpetu en la adquisi-
ción de las competencias clave por
parte de nuestro alumnado.
Siguiendo la teoría ecológico-sis-
témica de Bronfenbrenner (1987)
pasaré a abordar el planteamiento
práctico de las competencias clave
a nivel de centro escolar.
Las competencias clave a nivel de
centro
Como docente en un centro educa-
tivo, cualquier nuevo abordaje supo-
ne el trabajar de forma coordinada,
llevando la sugerencia siempre a tu
equipo de ciclo1, para que sea tras-
ladada, si se considera pertinente a
la comisión de coordinación peda-
gógica2 (a partir de ahora CCP) para
su consideración y debate conjunto.
Una vez la CCP decide que es perti-
nente abordar la profundización en
las competencias clave, tendrá que
reunirse el equipo docente de ciclo y
reflexionar acerca de las conexiones
entre los objetivos generales de eta-
pa y las competencias clave anterior-
mente citadas, para tener una visión
de conjunto sobre su contribución.
Posteriormente, se reflexionará y
debatirá acerca de las aportaciones
de cada competencia a cada una de
las áreas, teniendo en cuenta que
cada competencia está presente en
más de un área. Por ejemplo, en ma-
temáticas es fundamental la compe-
tencia matemática, pero la compe-
tencia digital se trabajará también si
colgamos las tareas en la plataforma
Educamadrid3 a través de un curso
MOODLE, la competencia de apren-
der a aprender y la de iniciativa y
espíritu emprendedor está siempre
presente a la hora de encontrar la
motivación para resolver un pro-
blema matemático. La competencia
lingüística permite comprender el
enunciado de dicho problema y ser
capaz de articularlo verbalmente y
después numéricamente si debo ex-
plicarlo, y así sucesivamente.
Estas reflexiones iniciales abrirán el
debate hacia lo esencial de la cuestión
competencial, que es cómo enseñar-
las y evaluarlas en el contexto de aula.
1 El equipo de ciclo está formado por el coordi-
nador/a de ese ciclo y el equipo de docentes que
imparten clase en el mismo. En educación prima-
ria tenemos actualmente dos ciclos, según la LOE
modificada por la LOMCE, el primer ciclo engloba
los tres primeros cursos de primaria y el segundo
ciclo los tres últimos.
2La CCP es el órgano encargado de tomar las deci-
siones de forma conjunta y consensuada en el cen-
tro docente público. Está formado por el equipo di-
rectivo (dirección, jefatura de estudios y secretaria),
los coordinadores de equipo, orientación y de modo
opcional, coordinación de bilingüismo, en caso de
que se trate de un centro bilingüe. Para más infor-
mación sobre la organización se puede consultar el
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación
Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. (ver
bibliografía).
3
4Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educa-
ción Primaria.
Las competencias clave a nivel de
aula
En este apartado existen dos aspectos
clave en la práctica docente: la meto-
dología y la evaluación. Abordaremos
con detenimiento cada uno de ellos.
• Metodología
La metodología es uno de los pocos
elementos no prescriptivos de nues-
tro currículo actual , por lo que deja
bastante maniobra a la creatividad y
al buen hacer del docente.
Existen multitud de metodologías
que fomentan la adquisición de
competencias y que pueden ser apli-
cadas en un contexto de pandemia
con ciertas adaptaciones como las
dinámicas cooperativas, el aprendi-
zaje por proyectos o centros de inte-
rés, las Comunidades de aprendizaje
(Flecha, 2009), las tutorías entre
iguales, las salidas didácticas aplica-
das, el análisis de casos o las simu-
laciones. Sin ánimo de ser exhausti-
vos, se analizarán tres de ellas:
• Flipped classroom o clase inverti-
da: Al dar la vuelta a la clase lo que
se hace es trasladar fuera del aula
la exposición de contenidos, pro-
porcionándoselos a los alumnos en
forma de documentos, vídeos, etc.
y son ellos quienes deben revisar-
los antes de la clase. De este modo,
cada estudiante puede dedicar el
tiempo que necesite para compren-
der estos aspectos: puede volver a
leer, pasar el vídeo adelante y atrás,
revisar los ejemplos, etc. Después,
la clase se dedica a trabajar los con-
tenidos con más profundidad y am-
pliarlos, habiendo tiempo también
para aclarar dudas, identificar erro-
res y resolver los malentendidos
que puedan quedar. Las tareas que
se realizan en clase, y que trabajan
los niveles cognitivos de orden su-
perior, son las que más dificultades
pueden presentar para los estudian-
tes; al tener lugar en el aula, cuen-
tan con el apoyo de los compañe-
ros y del profesor (Andrés, 2016).
En tiempos de pandemia, es una
metodología que trabaja especial-
mente la competencia de aprender
a aprender, ya que el alumno se en-
frenta con sus estrategias al trabajo
individual con el apoyo de los ma-
teriales que el profesor determine.
La competencia digital también se
pone en juego, ya que normalmente
utilizaremos alguna plataforma para
alojar los videos y/o los documen-
tos, siendo siempre la recomenda-
da por la Consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid, la de
Educamadrid, por la alta seguridad
que proporciona respecto a los da-
tos de los menores.
• Gamificación o el uso de elemen-
tos lúdicos en entornos educativos
o de otro tipo. A través de la gamifi-
cación en el aula, se pueden traba-
jar prácticamente todas las compe-
tencias clave. Actualmente, el uso
compartido de tablets o chrome-
books en el aula para utilizar apli-
caciones o juegos educativos que
complementen la clase presencial,
puede ser interesante siempre y
cuando se respeten las medidas
higiénicas pertinentes (distancia de
seguridad, mascarillas y desinfec-
ción). Las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación apor-