51 / 64
51
ISSNe 2445-365X | Depósito Legal AB 199-2016
AÑO V - Nº 19 - SEPTIEMBRE 2020
Palabras clave:
Educación Emocional; Educación Física; Juego motor; Autocono-
cimiento.
Abstract:
Social-Emotional Education has become an essential topic to care for the
pupil’s emotions on their development and an optimal subject to teach them is PE,
as through teaching motor skills the teachers will acquire the basic emotional com-
petences that this subject offer..
Key words:
Social-emotional education; Physical Education; Motor skill games.
La educación emocional y el juegomotor
Autoconocimiento lúdico
MARÍA TERESA GUILLAMÓN
PINTADO
• Graduada en Educación Primaria
• Maestra de Educación Física
• Maestra de Pedagogía Terapéutica
• Cartagena (MURCIA)
La Educación Emocional se ha convertido en un tema esencial para atender las
emociones de los alumnos en su desarrollo integral y una asignatura óptima
con la que poder educar emociones es la Educación Física, ya que a través
del juego motor, los discentes van a adquirir las competencias emocionales
básicas en base a las distintas situaciones motrices que ofrece esta área.
se encuentra involucrado constan-
temente en las relaciones con sus
iguales y con sus maestros y adquie-
re conocimientos para conocer el
mundo, donde su aprendizaje se ve
sujeto a todas las experiencias que
en distintos ámbitos va a explorar
desde la niñez. Tal y como dice Mora
(2014) el cerebro sólo aprende si hay
emoción, y eso es posible si enseña-
mos desde la emocionalidad y la pro-
pia experiencia, no de forma teórica.
¿Qué es la Inteligencia
Emocional?
La inteligencia emocional es la
habilidad para percibir, valorar y
expresar emociones con exactitud
;
la habilidad para acceder y generar
sentimientos que faciliten el pensa-
miento; la habilidad para compren-
der emociones y el conocimiento
emocional y la habilidad para regu-
lar las emociones promoviendo un
crecimiento emocional e intelectual
(Mayer y Salovey, 1997). Esta defini-
ción nos presenta la relación existen-
te entre la inteligencia y la emoción
como la capacidad de razonar sobre
las emociones y utilizarlas para me-
jorar el razonamiento.
Otra aportación sobre la inteligencia
emocional la ofrecía Dozier (1981),
quien afirmaba que era la capacidad de
percibir y de expresar emociones, de
asimilarlas en el pensamiento, de com-
prender y razonar con ellas y de regu-
larlas en uno mismo y en los demás.
E
l hecho de educar las emocio-
nes ha cobrado especial im-
portancia y, sobre todo, se le
ha asignado un papel muy relevante
en el contexto escolar, pues la rea-
lidad invita a los docentes a incluir
la educación emocional junto a los
contenidos curriculares. La vida aca-
démica de los alumnos se encuentra
influenciada por sus vivencias per-
sonales, del mismo modo que po-
demos apreciar que los niños tienen
dificultad para expresar la realidad
que sienten, puesto que carecen de
vocabulario emocional.
Asimismo, necesitan entrenar habi-
lidades para gestionar sus emocio-
nes, autorregular su pensamiento,
ser buenos observadores de lo que
sienten y saber cómo se pueden en-
frentar a las adversidades, evitando
la ansiedad y la poca empatía que
tanto abunda en la sociedad actual.
Si las personas, desde edades tem-
pranas, son capaces de interiorizar
estos aprendizajes, podrán adquirir
una actitud positiva, que les permiti-
rá tener el control de su propia vida.
Por tanto, qué mejor que el contex-
to educativo en el que el alumnado